上课铃响了，晋元中学的学生们却从自己的教室里走了出来，拿着书包走向各自的班级：有的走进“英语A班”，有的进了“数学B班”……

　　在大学，学生自主“选课”是旧闻，但高中学生有没有这样的选择权呢？有！上海市11所现代化寄宿制高中之一的晋元高级中学在全市率先试行“走班制”，就是以学生发展为本，通过学生自主选择，安排课程结构，让学生既掌握各科基础知识与基本技能，又充分发展特长。“走班制”受到学生欢迎，引起社会关注，同时这一新的教育理念也为素质教育打开了一扇“窗”。

　　学生：课程表自己选择

　　高三的蔡邵霆同学刚进校时数学、英语基础不好，所以他数学选择了C班打基础，英语选择了B班。但他对计算机特别爱好，不仅信息技术基础型课选A班，拓展型课、研究型课程都是计算机。然而，计算机编程没有数学“寸步难行”，同时，因外语不好在浏览国外网站时也碰到语言障碍。计算机课程的学习“逼”着他学外语和数学，并使他的学习水平上了一个台阶，促使他构建自己的知识网络。最近，在研究性学习中，他制作的《龙的文化》网页参加沪港澳新四地比赛，获得一等奖。

　　吴天乐同学初中时很多外国名著没有读过，想在高中“进补”，虽然物理、化学都考了A，但他却都选了C班上课。为什么？他说：“我想完成自己的阅读计划。”

　　金珏蕙同学在一次调整班级的时候对老师说，自己数学跟不上，想到B班去。教数学的吴老师却劝她留在A班，因为她的基础好，可能是学习方法不正确。经过一个月的努力，小金钻研了不少典型题目，跟班渐渐不吃力了。

　　晋元中学不少学生说：“选择老师，选择层次，也是在选择适合自己的学习方式。”ABC三个层次都上过的高二（11）班的周洁颖同学觉得，学习不是为“面子”，而是要学得“实”，选择适合自己的层次。当然，三种层次也是三种心理体验：毕竟大家对C班的学生有些看法，为什么不努力学习？每当跨进C班教室，内心的滋味不好受，很想冲出去。在B班，心态比较平稳，但容易随大流，一旦松懈就落后。在A班是一种荣誉，付出比较多，“感受也很好”。老师：传统教法受冲击

　　A班：灌输教育过时了

　　晋元中学一位资深数学教师说：一次做“数学实验”，好几个学生提出的解题思路不是我们备课时写在教案上的第一步，怎么办？于是我撇下原来老师们一起商量的方案，迅速在头脑中找出依学生的思路解决问题的方法，再去启发学生，结果一样做出了相同答案。

　　通过这个例子，这位老师感到，如果轻率地判定学生的解法不够“好”，既容易挫伤学生的自信心和积极性，搞不好自己也“下不了台”。因为学生们时常也会在解题时走出一种意想不到的新思路。A层学生往往对常规的灌输传授很“反感”，这就要求教师仔细深入地备好课，才能“随机应变”。

　　B班：教学更有针对性

　　教几何的一位老师说：教A班有A班的方法，教B班要更有针对性。一次上立体几何课，需要借助“数型结合”的概念解题，只要根据题目思路画出图来，就很容易找出答案。但班上平时几个计算能力和解题思路都不错的学生，却“下不了手”，原因是图不会画。

　　因此，教学过程中，这位老师在计算、写法方面花费的时间较少，而侧重指导学生读题、语言转换、准确作图、如何添线方面“花功夫”。将时间和精力用在刀口上，一段时间以后，学生的解题能力果然大幅度提高。

　　C班：让学生走出“恶性循环”

　　一位教C班的英语老师谈起自己的上课经历：刚带班时，我念完一段课文，想请几位同学来分析一下“定语从句”的用法，结果下面的学生静悄悄的，有的学生甚至不敢抬头看我。这使我感到，要帮助他们树立自信心。对于一些基础较差的学生，我尽量在练习时给他们“面批”；提问时，我尽量分散难点，培养学生回答问题的勇气。

　　学习基础差的学生，由于种种原因成绩上不去，因此怀疑自己不是学习的料，学习的主动性、积极性不断下降，成绩也越来越差，形成了恶性循环。其实，只有对他们抱有平等的尊重，才能提高学生的学习兴趣，让他们走出“恶性循环”。

　　让学生不读“同一本书”

　　———访晋元高级中学校长赵凤飞

　　问：走班制的本质是什么？

　　答：以学生发展为本。就是要改变全学年几百名同学“同读一本书，同做一样练习”的做法，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。作为一种创新的教学方法，目前这些做法还在探索阶段，但已得到有关专家的肯定。

　　问：什么叫不读“同一本书”？

　　答：知识经济时代的最鲜明特征是个性化，学校不是“批量生产”“标准件”的地方，要看到学生之间的差异是客观存在的，让学生根据自己的学习层次和兴趣选择“走班”是一种全新的管理和教学思路，解决了有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的矛盾。在每个学期期中和期末，学校还给学生两次调整层次的机会，走班实际上本身也是流动的。

　　问：上课“走班”，考试还是一张卷子么？

　　答：考什么题同样让学生可以选择。在平时检测中：数学采用“自选式”，即ABC三层共答部分和任选部分。任选部分难度不同，难度越大，得分系数越高。理化采用“选层式”，学生有选择一个层次的题目作答。外语采用“累加式”考试。试卷主要从学生答题完成时间和准确来区分估A、B、C各层的能力和水准。

　　问：“走班制”有可完善之处吗？

　　答：学校还在进一步实验，要改变仅以几次考试分数评价学生的传统做法，将平时的课堂提问、谈话、作业、创新能力等评价信息纳入学习成绩，打破59分就是不及格的“禁区”。使学生明确：不论在哪个层面学习，都能取得优异成绩，关键是选择适合自己的层次。同时，学校还要逐渐建立网络评估系统，让学生“参与”到教学中来，对教学目标、教学过程、教学效果“评头论足”，作为教育教学的“接受者”，给教学改革提出建设性意见。(本报记者陈茜)

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