本报讯 “老师和同学们都想在课堂上听到你的发言，希望你下学期能大胆地站起来参与课堂讨论，好吗？”“你人聪明，成绩好，却苦恼朋友不多。试试多帮助同学，认真做好值日工作，你可能会有更多的朋友。”“你在班级‘写字展览’中为同学做的大量的事情，许多同学都很感激你。”……这样一些像朋友间叮咛问候的话语，是福州仓山实验小学的老师在期末写给学生们的评语。

　　昨天，在福州仓山实验小学，记者被孩子们的期末评语所吸引。在这些评语中，有几个共同的特点：一是所有的评语都改成了“第二人称”，写成了直接对话式的语言，像朋友对话，温馨而富有人情，拉近了老师和学生之间的距离；二是评语不像过去只是一味地注重评价学生在一个学期中成绩的优劣，而是评价学生素质发展的方方面面，比如学生的意志、毅力、集体观念、协作精神、生活小毛病等等；三是对学生缺点的提出，不是居高临下的断言式的口吻，而是朋友式的、商榷式的语气。比如：“……只是今后要改掉迟到的小毛病，早睡早起，好吗？”

　　对于评语的变化，仓山实验小学校长陈亚君解释说，对学生评语的变化，实质上反映的是老师对学生的评价方式的变化。在过去，老师的评语几乎都是大同小异，比如“该生在校遵守纪律、尊敬师长、团结同学、礼貌待人，学习（不）努力……”几乎是通用的模式。这样的评语，开头一个“该生”就显得居高临下，就像法官在写判决书。过去大多数学校的评语，存在一个问题是，太注重学生的学习成绩，而忽视其他方面的素质评价。

　　该校二年级班主任林施香老师也说，她在学生的期末评语中，尽量地淡化自己是老师的角色，成为学生的朋友，努力地肯定学生在各个方面的优点，善意地指出孩子的缺点，让每个学生都得到肯定，找到自信。(本报记者 兰灿阳)

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