程为民离开教职已经两年了，他原来工作的中学是北京市东城区一所市重点中学，他不爱当中学教师的理由并非收入或者成就感的问题，而是觉得自己身在其中、经历着某种可怕的“渐进式扭曲”。

　　他认为:“从根子上讲，这跟基础教育中的‘官本位’和功利主义教育很有关系。官本位指的是学生的升学率等指标是校长政绩考核的重要内容，也是中学能否升级比如区重点升为市重点的要素，升级后，从市教育局到区教育局的拨款就来了。”

　　更具体而微地说，这与校长的官职有关，市重点的校长是处级，区重点的校长是副处级，而普通学校的校长仅仅为科级。一旦获得某级重点的中小学校，就有各种优惠政策，还有指定或者约定俗成的共建单位。这些共建单位往往是该区的部委机关或者效益好的企业，他们送一个子弟到好学校去，通常会给至少几万元的共建费。中学校长在该区域社交圈中，是一个微妙而特别的角色，他联系着很多强势的社会关系。

　　中小学内部往往呈现着封闭而谨慎的权力结构。对下一级别的教师，教师带班特别是毕业班当然有奖金。而初考、高考的升学率对教师名望有很大帮助，这可能会给他们带来某些软性收入，比如开辅导班、讲座、当家教等等。最残酷地说，是把一个学生当作砝码，第一线的教师当马前卒，他们并不清楚问题的实质与金字塔式的能量积累。

　　“要提高升学率，就需要让学生之间激烈竞争。”程为民说，“每次考试都是一次刺激，现在不让公布历次考试的比如年级300人大排行，但是很多学生还是很好奇，还是要知道自己所处的位置。优等生的压力尤其大，他们必须时刻提防别人的超越，他们上学并不屑与人交往，往往自称冲着学习，冲着北大清华来的。高考造就了相关人等的奴性，我们在中学不难看到整个校园围墙里，弥漫着一种对高考无条件崇拜的沉重气氛。”

　　小学通常是采取就近入学的原则，但为了跨区上比如育才小学这样的名牌小学，家长就得付出每年至少2万元的赞助费，而且没有关系还未必能行。1997年以后，为了适应义务教育的要求，将某些普通中学改为纯粹的初中部，重点在初中教育，合并重组。重组之后拉平了，将优秀的资源平分，抹掉差的。过剩的师资分流，重点中学取消初中，完全高中化，据说是学习欧美的先进经验。程认为:“造成的问题是，学校失去自己教育的连贯性，没有嫡系的初中生，不了解那些学生，无法因材施教。”

　　学生家长马蔺告诉记者:“我的孩子快要上初中了，我一年前就开始托关系，现在初考采用电脑随机筛选，一切全靠运气，但是有关系的学生可以避免进入电脑筛选系统。”

　　以北京为例，市重点的中学屈指可数，指的是汇文、四中、一零一中、五中、二中、八中、十二中等。区重点每区约五六个，海淀区和东城区多一点。此外，还有一类属于高校附属中学，比如北大附中、清华附中、北师大附中、人大附中等。教育资源的有限与教育成本的与日俱增，让这些学校成为更多学生与家长的理想国。

　　基础教育专家赵亚夫1998年以后参与了基础教育改革课题，“在这个过程中，我由一个理想主义者逐渐转化为现实主义者，因为困难太多了。”他说:“2001年，这个课题开始推广在各个学校开设基础教育综合课程，即科学课与社会课，后者指历史、地理、政治、经济、法律甚至生活中的基本常识。这个课程在美国等国家已经有100多年的历史了，它的目的是培养好公民，而非我们以往理解的培养‘顺民’，主要是培养他们的民主意识、公众意识、有爱心、从人格的角度来塑造他们独特的个性。”

　　赵亚夫说:“我希望，不再以知识技能来作为衡量学生的惟一准则，应试与功利教育出来的学生往往没有自我，不懂个性，上学就是去服从规矩。很多孩子上学第一天，就是被从游戏童年驱赶到规矩成堆的地方，老师要求他们上课时必须把手背在后边，从最细微的学习习惯来束缚他们的天性。这样，教育使得他们纯而又纯，他们甚至失去了最基本的判断:怎么看待一个人的成功与幸福？这样的学生十分冷漠，他们凭借成绩步步高升，而教师以培养小班长，在学生中布‘线人’等政治手腕，来给学生分个三六九等，控制学生。”

　　“小学更没有自主，更从制度上捆绑，觉得纪律是解决一切问题的必然手段，而且往往越好的学校纪律越多，越好的学校学生越多。一个老师如何去了解一班60人中，每个学生的独特与心理活动，所以，往往上越好的学校，获得均等的教育权利的机会越少。”具体操作而言，他参与的教育改革似乎也并非福音，国外要实验至少五年的一个新课程，在国内为了应付任务拼命赶，甚至一个月可以写一本教材，全套新教材在一两年内就投入使用了，结果不得而知。

　　北京市大学生心理素质与心理健康调查(摘要)

　　北京市大学生心理素质与心理健康调查发表于2001年，运用“卡特尔十六种人格因素”和“精神症状自评量表”为测量工具，抽样选取了北京23所高校、6000名在校大学生进行调查。在收回的5220份有效问卷中，显示了北京大学生心理健康状况优于全国大学生，但仍有16.51%的学生存在中度以上的心理问题。

　　卡特尔十六种人格因素测验是美国伊利诺州立大学教授卡特尔在1950年编制的。而症状自评量表是由Derogatis,L.R.于1975年编制，包含90道题十个反映心理疾病症状的因子，如躯体化、强迫、人际关系、敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等。

　　本次调查的主要成果:

　　具体而言，女生(17.34%)的心理健康差于男生(16.07%);不同年级的学生中二年级最高(17.56%)，其他分别是三年级(17%)、四年级(16.04%)和一年级(15.75%);来自非城市的大学生存在中度以上心理问题的比例高于来自城市的学生，其中边远农村的学生比例最高，为19%。

　　不少研究者指出大学生是一个特殊群体，社会要求高、家长期望高、个人成才欲望强烈。但由于心理发展处于尚未成熟阶段，缺乏社会经验，加之为在激烈的高考竞争中取胜，几乎全身心投入学习，心理比较脆弱、适应能力差、情绪不稳定、心理失衡常常发生，是心理障碍高发易发群体。各项指标都高于国内正常人群，而且差异显著。

　　另一项研究结果是，北京市大学生与在全国大学生中心理状况较好，心理卫生的严重程度较低。北京市大学生各因子得分均低于国内大学生常规水平，除了强迫、人际关系敏感、精神病性三个因子外，其他各项差异显著。这可能与北京高校城市学生多，校园文化比较丰富，心理健康教育比较普遍有关。

　　该调查中，对男女生的各因子得分的比较发现，女生的躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子得分均高于男生，男生在敌意因子得分上高于女生，且都有明显差异性，说明女生心理症状体验比男生更广泛，更明显。

　　本次调查在与1996年辽宁省大学生心理咨询专业委员会修订的全国大学生常模相比，北京男大学生在聪慧性、稳定性、敏感性、幻想性四个因素上得分较高，但在乐群性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、怀疑性、世故性、自律性等八个因素上得分较低，且均有显著性差异。而女生相比之下，在乐群性、兴奋性、敏感性上比男生优越。

　　值得注意的是，调查发现，随着年级的升高，大学生的自律性不断提高，但是创造力却不断下降，这说明经过4年大学教育，大学生的行为更合规范，但个性却越来越被束缚。

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