2002年09月27日

　　 时评萍者

　　新学期刚刚开始，上海复旦大学便传出244名学生成功转系的消息。鉴于建国后相当长一段时间“转系难，难于上 青天”的现实，这则消息着实令人拍手称快。我们的记者经过在上海的实地采访，发现，在上海其它高校，学生转系已经不是 新鲜事。事实上，早在几年前，上海交通大学、华东师范大学、同济大学等著名高等学府，便英雄所见略同地开展了学生重新 选择专业的尝试。在广东，学生转系也不新鲜，华南理工大学今年132名学生换了专业，中山大学转系年年有。北京高校也 有类似做法。从南到北，高等院校不约而同地允许部分学生重新选择专业，这种做法，不能不说现有高等教育模式的变革已是 大势所趋。而媒体对复旦转系事件的高度重视，亦反映了社会对传统人才培养机制的不满及变革的要求。我国现在的高等教育 模式，是借鉴苏联高等教育经验建立起来的。在这种模式下，对大学生强调的是专业训练。当时的国家建设需要大批专业人才 ，高等教育完全由国家投资，国家计划招生，国家计划分配。这种模式曾为国家培养了大量急需的专门人才。学生的个人兴趣 ，毫无疑问地要服从计划的需要。这就是为什么，至今我国高校各个专业间会划地为牢。但随着市场经济的成长和教育改革的 推进，特别是收费制度和分配制度的改革，大学教育越来越成为一种服务。可以说，选择权向学生回归，是高等教育发展的必 然。不过，在我看来，尽管复旦今年转系的人数多一些，还可以再彻底些，因为，如果缺少一种制度性的变革，王生洪校长“ 5年之内在复旦实现通才教育”的设想，是很难实现的。不可否认，在包括复旦在内的国内大学，专业间仍是独立的，隔绝的 ，即便转了专业，不过是从一个城堡进入另一个城堡，大学作为一个丰盛的知识乐园，仍然被关在外面，只能作为远远观赏的 风景。兰州大学今年新学期推出的“2＋2”教育模式试验也蛮有意思：允许学生在大学前两年里，学习高考时所报专业的基 础课和其他公共课；从第三年开始，可以选择新的专业继续学习；学生在攻读新专业时直接学习主干课程，不再学习基础课程 ；毕业时，拿新专业学位证书。兰州大学的“2＋2”教育模式试验，其意义并不在于把学生转专业的时限限定在大学四年教 育的中间线上，而在于以这条中间线让大学的通才教育与专业教育平分秋色，给通才教育以充足的空间。哈佛、耶鲁等世界一 流大学，正是如此做法。本来，复旦大学也有这个打算：不分专业，建立一个文理学院，进来的学生在文理学院学习，两年后 再选择专业。只是，他们要等到新校区建成，各方面条件具备了，才准备实施。当然，专家也说了，教育改革不必太着急，要 循序渐进。很对。可像我这样的小老百姓还是一根筋地想着：拜托了，快点吧。你看一茬茬的孩子长得多快呀，别总让人家外 国人说咱中学行，大学不行，还竟敢不承认咱的大学文凭。

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