从太多的“整齐划一”、甚至死记硬背，到活跃的想像和可贵的创新———这之间的难度有多大？

　　后天，考生们就将进考场了。

　　每年高考前后都会引发一些关于教育的讨论，今年也不例外。比如《光明日报》正在讨

论的“胡铃心现象”：对前年高考未达南航录取线但确实学有专长的胡铃心被录取后一年多即有重要发明一事，很多论者称，让更多高校拥有自主招生权是高校招生制度改革的一项重大的好措施，等等……

　　综合诸多关于高考和中学教育的讨论，可以认为，其基点在于高考是当今教育的“指挥棒”，它很大程度上决定了中学教育的追求目标和方式方法；其争议焦点在于如何实现从应试教育到素质教育的转变；其根本的目的则在于：我们的教育必须能够使学子们更有创新能力、更自由地发展。

　　高考及其招生这个“指挥棒”下指中学教育，上联大学教育。对考生而言，它就是中学与大学之间的桥梁。但得承认，目前的中学教育的方向、方式与大学教育的目的和理想之间确实也有着不小的距离，这个“桥梁”颇有些“曲折”。

　　关于大学的职责，我们已有很多认知上的成果。比如怀特海认为，“大学当然传授知识，但它是富有想像力地传授知识。至少，这就是大学对社会应履行的职责。一所大学若做不到这一点，它就没有理由存在下去。充满活力的气氛产生于富有想像的思考和知识的改造”；“大学是富有想像力的，否则就不是大学”。德里达认为：“大学与所有类型的研究机构不同，它原则上是真知、人的本质、人类、人的形态的历史等问题应该独立、无条件提出的地方。”而夏中义认为：“大学训练是达到一种伟大而又平凡目的的手段，它旨在提高社会的思想格调，提高公众的智力修养，纯洁国民的情趣，为大众的热情提供真正的原则，为大众的志向提供确定的目标，扩展时代的思想内容并使这种思想处于清醒的状态……”

　　类似的讨论成果已被学界乃至思想界归结为“大学精神”。显而易见，虽然对“大学精神”的概括尚有某些分歧，但其主旨无疑是要求和有利于学子们创造力的培养和形成的。但我们得承认，实现这种“大学精神”与当前的中学教育之间的路径显然并不那么畅通。归结到较具体的层面，是我们的中学教育依然是太多的应试模式，而对素质乃至少年学子全面自由发展（包括想像力）的注重是相对较少的。可以想像，从太多的“整齐划一”、甚至死记硬背，到活跃的想像和可贵的创新———这之间的难度有多大？问题是，我们本可以通过对中学教育模式的改进而使这难度不如此之大的。从这个角度上讲，通过对高考及招生制度的改进，来尽快实现从应试教育向素质教育的转变确实刻不容缓。

　　关于应试教育和素质教育的讨论，已有相当一段时间了，一些讨论的成果在实践中也已经得到了肯定，比如“3＋X”高考试题的出现，比如高考作文题模式的变化，比如给部分大学自主招生权等等。应该说，这些情况的出现，都为扩大素质教育在中学教育中的程度提供了可能，形成了促动。现在的问题是怎样坚持使这种努力更进一步———比如通过高考及其招生方式的改进，进一步鼓励中学教育在传授知识的同时更多地培养学生的想像力、创造力，比如进一步减少死记硬背的应试准备而更多地引导学生在思考、综合等方面的积极性等等———一句话，当前的中学教育和高考及招生方面，必须在保护并培养学生的想像力、创造力方面，在学生的自由发展方面做更多更大、更坚定的探索。

　　“十年磨一剑，今日进考场”。无论如何，对广大考生来说，高考确是一件十分重大的事情，我们祝愿考生们都能考出好成绩。同时也祝愿有更多的像胡铃心一样的少年学子能走进自己心仪的大学校门。

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