全国高考虽已尘埃落定，但高考试题至今仍是社会关注的焦点，人们见仁见智，褒贬不一。把握高考命题的脉搏及走向，对今后的教学乃至考生的备考都有重要的指导作用和借鉴意义。为此，记者日前请市教师进修学院高中部的教研员们对今年的高考试题进行深入分析，从今日起向读者分科披露

　　采访对象——戴立军：市教师进修学院高中部语文教研员

　　“从整体上说，今年的全国高考语文试卷体现了‘以稳为主，稳中求变，稳中求新’的原则，没有任何超纲的现象，只是试题的结构和内容稍有变动。难度略大于去年，主要表现在文言文与作文两方面。”这是戴老师对今年高考语文试题提纲挈领地评价。

　　第一大题考查的是“语言知识和语言表达能力”，和去年相比，其特点在于题型基本稳定，能力考点分布更趋合理，但难度略有提高。而试题采用的材料和思路，一方面承继了高考多年来语言基础知识与运用类试题语言素材直接取自课本外现实生活的一贯风格，另一方面它又在努力翻新，不断强化考生的语用意识，引导学生在生活中与语文亲密接触。

　　“现代文阅读能力”的考查难度与去年大体一致。这一段关于“温室效应”的现代文，延续了去年《沙尘暴》这一类科普作品的体例，在取材、命题、难度上显示了这一大题的稳定性。

　　“文言文阅读能力”考查的难度略有增加，选文出自《资治通鉴》，属于经典性的记传文。文字上没有设立太多的障碍，相对去年更容易理解些。与往年文言文阅读比较，今年的文言文阅读材料中首次出现了作者评述的议论性文段（“臣光……”），与之对应的是第15题即考查对作者观点、态度的分析，这一题型较新，但又完全符合考纲要求，这一变化明晰了高考更注重对学生在阅读中鉴赏、评价能力的考查指向。

　　第四大题包含“文言文翻译”、“古代诗歌鉴赏”、“名句名篇默写”三项内容。翻译题延续去年的体例，选自文言文阅读语段，在题目的衔接上保持较好的一致性，只要考生注意字字落实、尽量直译，就可以得到这部分的分值。诗歌鉴赏题验证了考前我们的预测———“诗眼”的赏析和动词的锻炼。王维的《过香积寺》文字浅易，鉴赏点明晰，但文学作品的鉴赏常有见仁见智的差别，故而尽管诗歌鉴赏题变为了开放性较强的主观题，但从评判尺度的角度出发，命题者不会作茧自缚，不会选择模糊性强、鉴赏难度高的点来命题，这在去年的高考诗歌鉴赏题中也略见一斑。去年的“折柳”考查的是考生对常用典故的了解，而今年则考查的是考生对古诗研读的功夫，对一句诗中的一个字的理解以及它在整首诗中的作用的赏析。今年要求考生找出王维的《过香积寺》这首五言律诗的第三联的诗眼，这是首课外诗，但是只要学生平时注意对诗词的积累，答起来也不会难。第三联是月色冷青松。“冷”字是此句的诗眼，黄昏的夕阳映照在青翠的松树林上，让人感到寒凉之意，整首诗表现诗人隐居在山村的幽静、宁静。名句名篇默写避“热”就“冷”，而且考查的内容基本上都是教材上的内容。对今后备考有三点启示：背诵的原则是围绕名句背相关文段，既反对片言只语的“截句”式摘记，也无需长篇累牍的背诵；避免写错别字；立足于课内，积累于课外。

　　文学作品阅读能力的考查依然延续了散文体例，题型、难度与去年保持一致。

　　第六大题属于考查语言运用能力的题目：23题无非是把以往的语意连贯题的考查由选择题变为了主观题，难度不高；24题既涉及句式的改动，又受到“下定义”的限制；25题的命题形式与立意都较新颖，注重语言的实际应用。这道题的设计模式依然是“仿写”，它比去年的“短诗仿写”更“平民化”更“生活化”一些。命题者提供的那个范例的语言表达的确很具有诗意。设想我们身处的环境中的所有禁示语和口号语都变得“文质彬彬”一点，那社会的文化氛围则会更浓一些。这道题中的外部语环境是教学楼、阅览室，这些场所是学生平常学习生活频繁接触的，对这些场合的禁示语，学生应该感同身受过，这也有利于学生入手解答。

　　每年的高考作文都是一个热点话题。从今年的作文上看，高考的思辨性大大增强了，就它的现实意义而言，未尝不是一件好事。就审题而言，考生只要抓住话题中“感情”与“认知”这两个概念进行牵线搭桥，就会走出思维的瓶颈。值得一提的是，“认知”是一个很大的概念，它实际上涵盖了现实生活中很多经验性的内容。话题作文的诀窍是“化大为小，小中见大”，要避免泛泛而谈，考生应在“亲”和“疏”上选取一点作文，当然也可谈两者与认知的辩证关系。

　　一言以蔽之，今年的语文试题注重与新大纲的衔接，比较鲜明地突出了语文学科的语用功能，为“语文究竟学什么”提出了有益的启示。

　　戴老师说，几年来，高考命题坚持以课外为主、课内为辅，注重知识向能力转化的方向，而且命题材料越来越贴近生活，来源于报刊杂志等多种传媒渠道的比较多，目的是引导学生在生活中和语文“亲密接触”，关注社会、关注人生，把语文学习和社会生活紧密联系起来。

　　戴老师强调，新升入高三的学生复习中应主要解决以下几个倾向性问题：

　　———重做题轻读书。不少教师和学生热衷于题海战术，认为做得越多越好，甚至幻想着同高考题“撞车”；再者是面对五花八门的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，干脆来个“统吃”。然而，题目做多了，势必会减少读书的时间。囫囵吞枣、疲于奔命，长此以往，精疲力竭，对提高语文能力难有大的作用。真正有效地复习应该是精练的、举一反三触类旁通的，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。只有精练，才能保证有时间读书。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，通过大量阅读才能获得真正的语文能力。

　　———重语基轻作文。相当多的教师和学生认为，语文基础知识虽多虽难，但容易操作，复习效果快而明显；可是作文训练起来就往往不好把握，也没有立竿见影的效果，即使多写几篇，也不一定能提高多少分。所以，有时间和精力总愿用在复习语基上，而不愿用在作文上。甚至有学生除了考试外，平常基本不写作文；教师讲评作文也常常是蜻蜓点水、一概而论。作文复习首先要了解写作中存在的误区，然后才能有的放矢进行强化训练和扬长避短；发挥一下个性特长，也能达到奇兵作用。

　　———重识记轻阅读。这也是高三语文复习中常出现的一个不正常现象。进入21世纪，阅读已成为人们求知和生活中必不可少的学习方式，阅读使人增长知识、获取信息，关系到每个人的学习成绩和生存质量，因此提高阅读能力是当务之急。高考对阅读能力的考查也一直十分重视，分值高，评分也严格。再者，做阅读题也并非毫无规律可循，课本及报刊上介绍了许多方法可供借鉴，自己也可以探索一些方法。

　　———重理解轻表达。有相当多的学生认为，主观表达题费力大，收益小，练习起来往往事倍功半。于是，他们不用心练习用词造句、“仿例造句”和“扩展造句”的题目；做阅读题，也懒得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等着对老师的答案加以接受或否定。结果，一些考生在做高考第四大阅读题，答案的语言苍白无力；做第五大题语言表达题，得分率也较低下。因此，复习中，教师和学生都要重视表达的训练，多说，多写。

　　———重资料轻教材。到了高三复习阶段，复习资料肯定少不了，但不少教师和学生错误地认为，反正高考不考书上的，于是就将教材晾在一边，只读复习资料。尽管当今高考题大部分来自于课外，结合教材的题目看起来很少，但不等于说教材就没有什么用了。认真分析一下高考题，几乎都可以依靠中学教材的知识来解决。教材提供给我们的是词语解释和用法、文学和文化常识、写作格式、素材运用等知识和能力等，尤其是文言文，试卷上的每个实词和虚词的意义和用法、每种句式的特点等，都能在教材中找到相应的知识点。特别是近几年高考，有相当多课文中现成的句子被直接搬上了试卷。如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？

　　———重课内轻课外。长期以来，学校和家长把高三学生“禁锢”得过于严密。许多学生一进入高三，便被“一级保护”起来。学生除“啃”老师下发的一大堆资料外，不得看电视，不得看报刊，很少走出校门。其实，语文的外延就是生活的外延，生活中处处可以学语文，复习阶段也是如此。从近几年高考语文试题中不难发现，高考试题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表。它要考查的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的评判能力。不用多说，知识面狭窄、能力匮乏、时代感不强，是根本做不好的。所以，我们应当倡导学生多读读课外的《语文报》、《青年文摘》，多看看电视上的“焦点访谈”“实话实说”等节目，多写写观察日记，多议议社会热点等，从中启迪心智。

　　简而言之，语文学习关键是要唤起热情，要多阅读，多感悟，多积累，多实践；语文复习也应该从阅读、写作入手，以此带动语言基础知识部分的学习，从根本上解决语文能力问题。

　　实习生郑昳 首席记者傅雅妮

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