刘方平

　　茅以升实验小学三（1）班有几位表现不佳的“困难生”，上学期因为有进步，受到班主任特殊嘉奖：请他们吃肯德基。此举对孩子的心灵产生了很大冲击，班上成绩倒数第一的小男生哭了，哽咽地向老师表达了上进的决心。

　　肯德基在这些孩子眼中是家常便饭，但这一次所传递的信息却使他们激动不已：老师没有歧视他们，并为他们的进步由衷高兴。

　　一般来说，“困难生”在学校的境遇总不乐观。因为恨铁不成钢，有的老师在感情上疏远他们，甚至在言行上伤害他们。这是很不公平的。学生的“好”与“差”不是天生的，也不是一成不变的，后天的各种因素对他们的成长起着决定性影响。发掘孩子身上的积极因素，剔除消极因素，使“好生”更好、“差生”变好，是学校应尽的义务，是教师神圣的职责。因此，没有理由歧视或排斥任何“困难生”。

　　与备受关照的“好生”相比，“困难生”更渴望心灵的关怀，更期待人格的平等。作为“人类灵魂的工程师”，老师应该加强与他们的心灵沟通。

　　杭州日报

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