事件捕捉：期待表扬的孩子促生“尊重橱窗”

　　“尊重橱窗”不仅起到鼓舞作用,还锻炼了学生的动手能力。

　　一个相貌、成绩都平平的六年级女孩曾对记者说,小学六年里所有的老师都没有表扬过她,“他们只喜欢学习好的孩子”,说话时女孩脸上写着深深的失望。女孩还说,同样没被表扬过的同学还有,不只她一个。

　　对这一点有些老师显得很无奈,“教学任务重,班容量又这么大,照顾到每个孩子的情绪真的很难。”

　　据相关统计,2002年,全省中小学56人以上的教学班已占到相当高的比例,其中县镇小学占17．32%,城市小学占35．93%,县镇初中占59．51%,城市初中占51．77%。备课、讲课、批改56本以上的作业……老师的精力毕竟有限。正因为如此,表现并不突出的孩子得到表扬的概率更小些。

　　为让更多平凡的、以及所谓的“差生”得到肯定与尊重,省会首家“尊重橱窗”在友谊大街小学诞生。

　　原因闪回：“尊重橱窗”给更多孩子爱与尊重

　　2002年10月的一天上午,上海某小学,来自石家庄的一个考察团中几乎没人注意到一个小男孩正静静等着他们。“看,那是我”,当考察团经过小男孩身边时,他自豪地指着一幅小照片说。那是一个长方形的玻璃橱窗,橱窗里有小男孩的照片和几行字。那一刻,看上去很调皮的小男孩自信、开心的表情给考察团的成员之一、友谊大街小学校长王变芳留下了很深的印象。

　　“为什么小男孩那么开心,是因为照片贴在橱窗里吗?为什么橱窗不在班里却在教室外?有什么不同吗?”一连串的问题让她思索。回学校后,王校长讲述出行所见所闻时特意提到了小男孩和小橱窗。老师们感觉到,尊重教育这一课题有了新的突破口。那就是把理论研究落实到实际应用中去,开设“尊重橱窗”,让更多渴望得到关注和尊重的孩子得到爱与肯定。

　　几天后,全校25个班门外都多了个铝合金制的玻璃小橱窗,橱窗里是第一期尊重橱窗上榜同学的笑脸。

　　现场目击：尊重橱窗究竟什么样

　　尺寸相同、容貌却不一样,记者在不同的班看到了栏目设置不尽相同的尊重橱窗。

　　据了解,尊重橱窗由学校搭起骨架,但血肉则由班主任老师和同学们共同填充。为让橱窗更充实丰满,每位班主任都精心设计。班主任老师的照片、教育格言是橱窗的必备栏目,它在师生之间建立起一座沟通的桥梁。

　　虽然每个班的尊重橱窗各有特色,但相同之处是栏目设置以人为本。除固定栏目外,还有许多因人、因时、因事设置的机动栏目,在橱窗内容上“以人为本”的原则旨在给更多孩子上尊重橱窗的机会,让每个孩子的闪光点都能被更多的人看到。

　　通常的栏目有“拾金不昧”、“劳动最光荣”、“我为班级添色彩”、“小伙伴的悄悄话”、“老师想对你说”、“我进步了”等等。

　　个案点击：小小肯定激发巨大潜能

　　小鲁三年级上半学期从农村转学到友谊大街小学的时候,学习平平,书写平平。一次,小鲁学习上有了小小的进步,班主任牛秀霞老师当月就把她“送进”尊重橱窗。三年级下半学期期中考试,小鲁语文、数学、英语全是100分,成为全班的第一名。几乎所有熟悉小鲁的人都没有想到,一次肯定能激发出孩子如此巨大的潜能。

　　丹丹长得很漂亮,可惜字总是歪歪扭扭,牛老师常对她说,“人好看字也要好看”。丹丹的字稍有进步,老师就趁热打铁让她上了尊重橱窗。两个月以后,丹丹写出了一手工整秀气的字,惊讶的家长打电话告诉牛老师,“还是老师有办法!以前她写字不好时我们把作业本撕下来都不管用。”

　　“上课说话,爱做小动作,精力不集中。”在各个年级,这样的孩子都不在少数,张卫就是其一。月末,张卫因有几天课上表现比从前好了些上了橱窗,此后,他总在上课时控制自己,“虽然这样憋得挺难受,可我不能让老师白白表扬我”,孩子最朴素的想法让他的自制力不经意间提高了,学习成绩也相应提高。

　　每月一期的尊重橱窗如润物无声的细雨让孩子们发生着点滴的变化。孩子有信心了,有动力了;家长惊喜地发现,孩子变了,更主动更鲜活了;老师吃惊了、省悟了,原来一个小小的肯定竟有如此力量。

　　个案纵深：“席栗现象”深层揭示“公示效应”

　　与黑板报不同的是,尊重橱窗设立在教室门外使它在某种程度上具备了“公示”的意味,看到的人更多使孩子产生莫大满足感和荣誉感的同时,他们受到的冲击也更大,前进的动力更加持久。

　　一年级女孩席栗(化名)在班里从各方面看都是个普通的孩子,同学们几乎注意不到她的存在。一次,她没到学校上课,却没有一个同学发现。

　　席栗平凡、沉默、自卑,她没有朋友,也很难看到她的笑容,直到她拣到一条红领巾并交给了老师,尊重橱窗第一次出现了她的名字。“每节课下课,席栗都会跑出教室站在橱窗前盯着自己的照片看。放学前,她问我能不能让她爸爸进学校接她,‘他就可以看到我上橱窗了’”。班主任赵永玲告诉记者。

　　运动会上,席栗在200米和4乘50米接力两项上获得年级第一名,尊重橱窗里第二次出现她的名字。“席栗变得活泼多了,开始主动和同学说话”,家长开心地告诉老师。

　　当席栗她因听写生字全对第三次上尊重橱窗后,她的变化更是让老师和家长始料不及。“本来要求同学们每周交一篇生字,可席栗每天都交。上午学了新课,哪怕中午不睡觉她也要把生字认认真真写上一遍下午交给老师”。席栗的改变还带动了身边的人,如今,班里许多同学都开始每天交一篇生字交给老师。

　　由于看到尊重橱窗的人很多,所以同学们对上橱窗更加期待,能让同班同学以外的老师、同学和家长看到自己的进步,能让同学重新审视自己,其鼓励的作用不可估量。老师们这样评价尊重橱窗。

　　对于“席栗现象”,河北师范大学教科院心理学教授刘毅玮告诉记者,每个人都有被理解与被尊重的心理需要,小孩子也不例外,这种需要得到满足会促使下次产生更多需要,成为孩子继续前进的动力。研究表明,教师对孩子的期望对中等学生和差生来讲,会产生比对好学生还大的影响,尤其对小学生而言。

　　校方观点：让教育爱撒遍角落

　　采访中,不止一位老师告诉记者,老师的好恶对学生影响非常大。老师的肯定能够让同学们认可一个人,老师的漠视与批评则可能让一个孩子失去同学们的友谊。那些平凡又平凡的“丑小鸭”虽然不会因为上了一次橱窗就立刻变成白天鹅,但他会开始重新认识自己,同学们也会对他刮目相看,融入集体、找回自信,这些将帮助他激发自身潜能。

　　友谊大街小学副校长黄莺的一段话让记者感触颇深。她说,尊重橱窗虽然只是个简单的小玻璃橱窗,但却蕴含着教育爱的重新定位。

　　首先,教育爱的温暖应该播洒到最渴望被爱的、最少被爱的孩子们身上,这种爱的普照,才是最打动人心、最具生命动力的;其次,教师偏爱点的转移是教师对教育爱本质的理解和观念的转变,尊重橱窗改变了教师爱的着眼点,让他们并认识到,每个孩子都是可爱的;此外,尊重橱窗还成为学生重新认识自我、重新激励振起、改变自我的动力。

　　专家点评：塑造孩子健全人格，尊重应为双向

　　河北师范大学教科院心理学教授王欣认为,石家庄友谊大街小学开展“尊重教育”橱窗,发现学生的闪光之点,这实际上是在小学开展“爱与被爱”的教育,也是塑造学生健全人格的重要内容。

　　王教授告诉记者,每个人天生就有被人尊重的需求。在爱或被人尊重的环境下成长的孩子,他行为得到他人的积极反馈就像一面镜子一样,使他产生对自己的肯定和认同。他可以在澄清自我需要和目标的基础上,明确并正确认识和对待自己的优缺点,对他人和环境的有关影响有客观合理性的认知,由此明确自己的具体目标、行动和责任并努力付诸于实践,满足个人需要,获得理性的自我认同和成就感、价值感,达到个人与环境的统合,使自己处于一种积极、主动、建设性的生活状态之中。

　　当然,如果把“尊重教育”仅仅理解为教师对学生的尊重是不够的,这种单向“尊重”所带来的,势必是学生人格的日渐扭曲,他会刻意追求别人的尊重,而不注重尊重他人。要让孩子认识到他的周围还有别人,学会承担自己的责任,尊重他人,尊重自然。

　　本报记者：许静、实习生：刘可心

　　：国外教育专家的17个“如果”

　　采访中,河北师范大学教科院心理学教授王欣引用的美国教育学家娜苔(Nolte)的话很发人深省:

　　孩子在他们的生活环境中学习,

　　如果孩子生活在指责中,他学会责备;

　　如果孩子生活在仇视中,他学会争斗;

　　如果孩子生活在恐惧中,他学会害怕;

　　如果孩子生活在怜悯中,他学会自??;

　　如果孩子生活在嘲笑中,他学会羞愧;

　　如果孩子生活在嫉妒中,他学会嫉恨;

　　如果孩子生活在羞辱中,他学会自卑;

　　如果孩子生活在鼓励中,他学会自信;

　　如果孩子生活在宽容中,他学会厚道;

　　如果孩子生活在表扬中,他学会赞赏;

　　如果孩子生活在接纳中,他学会友爱;

　　如果孩子生活在肯定中,他学会自珍;

　　如果孩子生活在赏识中,他学会立志;

　　如果孩子生活在共享中,他学会慷慨;

　　如果孩子生活在诚实和公正中,他学会什么是真理和正义;

　　如果孩子生活在安全中,他学会信任自己和他人;

　　如果孩子生活在挚爱中,他学会热爱我们生存的星球。

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