激励优秀教师继续前行 董正璟（南京外国语学校校长） 今年8月份，我参加职称评定感触很深。以英语学科看，40岁以下的年轻教师评高级的很多。一般来说，高师本科毕业5年后就可以评中级职称，11年后就可以评高级职称，所以现在三十五六岁的年轻“高级教师”相当多。南京现今在职的高级教师已经有4000多了，既然“高级教师”在中学里已经是“巅峰”了，那这么多年轻的高级教师以后的路该怎么走？现在各种“论文评比”中就已经出现了一种“怪现象”：参评的老师几乎都是“小年轻”，40岁以上的老师提交论文的就很少。因为年轻教师需要好论文作为评定职称的“敲门砖”，而老教师们基本上都已经评了“高级”，不需要再往上“攀爬”了，所以对自己的要求也就相应降低了。从这个意义上说，“教授级中学高级教师”职称的设置，对中学教师提出了更高的学术要求，这对于激励和促进优秀教师的继续前进是非常有好处的。中学教师可以评上“教授级”，这也体现了社会对中学老师的认可和重视。以前中学老师的最高职称“高级教师”只是“相当于副高级”，这在无形中也就“定格”了中学教师不高的社会地位。我曾经在美国待过两年，美国教师没有评职称的概念，他们的工资是和学历、资历密切挂钩的，一旦拿到相应的文凭，工资马上就会涨，所以他们进修的愿望非常强烈。我认识的一位美国中学教师已经45岁了还在攻读博士学位，一方面是为了业务的提高，一方面也是为了工资待遇。一个人活着是要有动力的，“教授级”可以成为中学教师不断奋斗的动力。由距离看到方向 肖林元（南京市教研室副主任） 从我的切身体会来说，评“教授级中学高级教师”给自己进一步提高业务水平带来了机遇。过去中学教师职称的设置是不完善的，大学老师和中学老师分工不同，并不代表中学教师水平达不到。而在过去，中学老师不可以评“正高”，但事实上，很多中学老师无论是研究水平还是内容本身，完全达到了“教授级”的标准。限定中学老师评“正高”，非常不利于中学教师队伍的建设，特别是青年教师的成长，也不利于“名、特、优”教师进一步发挥作用。有些优秀教师三十出头就当上“高级”了，这时候如果没有更高的追求目标，工作动力和学习动力系统就会出现问题，那么有可能一些本该出类拔萃的好教师就被埋没了。这也是职称本身带来的弊端。“教授级”的评选对南京市来说，是教师队伍建设的重大举措。从这次评“教授级”的情况来看，评审的条件相当苛刻，对于“教学”和“科研”的要求都相当高，所以在很多学校里出现了申报第一天“无人应招”的局面。这也让很多老师看到了自己的差距，看到了自己将要奋斗的方向。目前，南京对教师职称还有一个改革意向：将对高级教师实行“三年聘用期”管理，3年内在教学和科研上都必须达到一定的硬性标准，达不到的将被取消“高级教师”聘用资格。教师不能只是能工巧匠 王栋生（南师附中语文教师） 随着教育的发展，中学教师越来越多地参与到课程改革的设计、课标的制订和讨论、教材的编写中来，教师实际发挥的作用远比我们自己想象得大。教师不能单单成为“能工巧匠”，还需要有一定的学术背景。我常常反思，我们的智慧还有限，理论深度还不够，视野还不够开阔，我们一部分优秀的教师需要和学术界多打交道，而“教授级教师”的设置，客观上可以激励这部分教师去继续钻研学术。看看目前中学里的评职称，有点像“定期福利”，大学毕业后要评上“高级”并不难，写几篇论文，满课时，满工作量，考过外语和计算机就可以了，33岁就评上“高级”的越来越多，离退休还有20多年的路要走。部分学校甚至形成了“倒金字塔”现象，“高级”的比“一级”的还多。一些优秀的高师毕业生不愿当中学教师，原因之一是待遇，更重要的则是感觉“没奔头”，职称很快就“到顶了”，工作很大程度上是在做重复劳动，很枯燥，学术上难有建树和创造。从这个意义上说，“教授级”评审可以增强教师行业的吸引力，也对教师队伍中的“少壮派”的进一步发展有促进作用。按照“教授级”评审的年限要求，高级满5年就可以参评，这也可以使“中学教授”队伍更加年轻化，使中青年教师尽快“出人头地”，也提高了整个行业的社会地位。收益最大的将是学生 蔡肇基（南京一中语文教师） 到2004年2月我就满60岁了，也就是说，按规定我的教学生涯只剩下最后一个学期了。就在1年之前，我还根本没有想过“教授级”，没想到我还能在职称上有发展。这次评“教授级”我提交的3篇论文全都是在近5年内撰写的，也就是都是在评上特级教师以后写的，这说明几年来我一直没有放松自己。由此我也想到，?馈敖淌诩丁倍怨睦愦蠼淌Σ恍概岱⒒又卮笞饔谩Ｎ乙恢比衔灾醒Ы淌Φ囊蟛⒉槐却笱Ы淌Φ鸵坏龋友跎辖部赡懿蝗绱笱ё揖佣匝挠跋炖此担醒Ы淌赡芨蟆Ｏ衷诙越逃斓煤貌缓茫ǔＳ?3个“率”来衡量：合格率、优秀率、升学率，但对教师的培养问题则不太重视。我想到陶行知先生说的一句话：什么才是教育最大的成功？教师创造学生，学生也创造教师，两者成为彼此崇拜的人。我认为这也体现了陶行知的基本教育精神，强调了教师需要不断提高，成为值得学生崇拜的人。而“教授级教师”的评选，应该说有利于教师的成长，教师成长了，受益最大的则是学生的成长。我只是个中学教师 陶维林（南师附中数学教师） 其实，像教授级高级教师这样的评定是个很自然的事情。这次评定不仅是对教师队伍中几个优秀教师肯定的问题，而是对整个中学教育的肯定。相信过不了几年，会有一批教授级高级教师产生，这是值得广大教师欢欣鼓舞的事。这让教师有了进一步奋斗的目标，而最终受益的是学生。因为教授级高级教师不是随便就能评的，其中很重要的一点就是要求独立撰写省级以上获奖的本专业论文或在省级以上公开发行的本专业学术杂志上发表论文不少于5篇，这一要求就会促使他为此作研究，在研究的过程中教学观念提升了，质量自然也会相应地得到提高。其次，这个平台对鼓励教师队伍的发展有利。时代在发展，信息技术的运用，教学手段的更新，也对教师提出了更高的要求，需要他们继续教育。前头如果没有了目标，很大程度上遏制了优秀教育人才的进一步发展，也懈怠了他们教学的激情。就我本人而言，并不是为职称、荣誉称号而工作，我是在自己热爱的事业中得到乐趣，有乐趣的事情我为什么不做呢？当评定结果出来以后，有人问我有什么感受，我告诉他只有四个字，那就是：中学教师，我仍然只是个中学教师。把教育作为事业 丁强（金陵中学校长） 这次教授级中学高级教师的评定，让我想到了当初中学教师刚开始评职称的时候，当时社会上议论纷纷，大致有两种：一种认为是具有中国特色的，因为世界上其他国家很少听说中学教师评职称的；另一种认为中学教师职称与大学教师职称毕竟不一样，中学高级只能相当于大学副教授，这是对中学教师职称的一种贬义。教授级中学教师的“诞生”应该说是一种“正名”。我们现在的职称评审还存在不少问题，从一定程度上说，评职称走形到“工资待遇”上来，导致了“过生日吃面”的局面，评、聘也无法分开。在国外，教师一般通过考试取得教师资格，至于能不能担任教师，做什么职务，全由学校聘任决定。南京从明年开始也将对中学高级教师评定进行改革，评比要求会更严格，其中最重要的一条就是对教学实践的看重，今后对教学工作的硬性要求会增加，对学术科研的要求则适当降低。这是一种进步。由教授级教师的评定，我还想到了苏州大学教授朱永新曾说过这样一段话：如果一个老师，仅把教育作为职业而不是事业的话，也许花上3年的时间就可以拿到一张教育的“旧船票”，然后不断重复昨天的故事，但他也不可能走到教育的彼岸。打造中学的“学术大师” 曹勇军（南京十三中语文教师） 首先我觉得在中学教师中设教授级这个职称，完善了教师职称评定的序列，因为在这以前高级教师是中学教师职称的最高级别，为了能突出一些特别优秀的教师，只能拿省教育厅给出的“特级教师”这个荣誉称号来代替。教授级的设立一方面理顺了中学教师的职称关系，另一方面也体现了政府对中学教师的关心，提高了中学教师的社会地位。但其实这一变化带来的更深层次的影响是中学教师学术地位的改善。现在谈到学术成果，一般都是首先想到大学，包括中学教育改革的研究、新课程标准的研究，也大多由大学领衔，但实际上，大学非常希望有机会与中学进行沟通，中学也希望将自己在教学实践中总结出来的成果与大学沟通，教授级的诞生正好迎合了这种需求，也使得二者之间的沟通渠道大大加强。我国在20－30年代大家辈出，叶圣陶、朱光潜这些大师均曾经有过在中学任教的经历，他们也乐于承认这一点，而现在的中学教学则呈现萎缩状态。教师也在“矮化”自己，认为自己只是“教书匠”，从这一点上讲，评中学教授，实际上提供了一个平台，用一批示范者来推动后面一批批年轻教师的成长，从而造就我们这个时代的大师。我们虽然是南京首批评选的教授级，在各自所在的学校和地区均有所建树，但严格讲我们还有不少缺陷。我想我们所要发挥的主要作用是一个先锋的探索性，一种示范作用，这不光是从教学技艺上，更重要的是学术研究上。南京作为一个省会城市，有深厚的文化土壤，它更应该加强教育的前沿探索，而不是升学率的追求，这些前沿课题除了教研机构要做，今后中学教师也将是一支不可或缺的力量。刘芳 刘琳 袁建阳 张琳
名师一言增读者
Make an effort every day and bean all-round individual.
Zhengjing Dong
奋发努力，做全面发展的人。(董正璟）
只有不懈的努力，才会成功；只有不断的追求，才能成为建设祖国的栋梁之才。(肖林元)
让思想自由地飞翔！(王栋生)
愿全社会都能接受“欲望不能得到满足教育”。(丁强)
家长们，你们对子女教育的重视令我无比钦敬；同学们，你们刻苦学习的精神令我无比感动。百年大计，教育为本，中华民族的现在和未来无比光明。(蔡肇基)
和学生一起学习进步，我感到莫大的幸福！(曹勇军)
为了学生的发展而奋进！(陶维林)
|
