武汉的一家报纸在9月11日披露了朱自清名作《背影》将落选鄂版语文新教材的消息，原因是在随机调查中，有七成多学生反对《背影》入选。代表性的理由是文中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”，引来不少读者关注。不过值得欣慰的是，9月13日媒体又称“经典挥之不去，《背影》并未落选”，看来真是虚惊一场。

　　尽管《背影》依然是那《背影》，但这次调查反映了一个现实：传统教材中的一些课文，因为时代的久远，的确使中学生在理解上产生了困难。对于这些文质兼美的经典作品，我们当然不能因为学生的口味毫不可惜地舍去，但教学总是为学生服务的，要使学生从过去的经典受到熏陶，需要教师在教学中多下一番功夫。

　　阅读学上有个术语，叫“理解的前理解”。即是说，要理解一篇文章，必须具有一定的阅历，置身相应的语境。有了一定年龄和生活阅历的人对《背影》可能赞赏有加，但今天的中学生所生长的环境以及经历，又怎么可能使他们仅凭书中的写，就体会到文中所蕴含出的那种父子之间的深情感受。这就构成了对《背影》理解的障碍。

　　但是，要等到孩子们尝到人世艰辛的时候再来读《背影》，无疑会丧失了接受熏陶的最佳时机。这也许是《背影》风波背后折射出的深层次原因，而良好的教学方法就是解决这一矛盾的钥匙。

　　父亲翻越铁路线是这篇课文中最感人的一个细节，没想到却被现在的孩子认为是不遵守交通规则。实际上，孩子交通规则意识的增强，是应该受到表扬的。教师在肯定这一点的同时，应该重在引导学生思考：为什么父亲要艰难地翻越铁路线？翻越铁路线去做了什么？这一连串的动词中蕴藏着父子之间什么样的感情？只要学生真正进入情境，我想对父子之间朴实而深厚的感情是不难把握的。至于父亲的形象，也会由“不太潇洒”到高大起来。

　　古人作文强调文中要有“我”，其实在阅读教学中，老师也应该要求学生把自己放在“我”的位置。学生在课文学习中进入角色，了解到了上个世纪初父子之间的患难真情，教师还可以让学生结合自身情况，回味自己父亲对孩子的关心和爱护，并找几件细小而典型的事件来加以表现，这样，就能把文中的我与现实中的我结合起来，经典作品中的营养也就被孩子们吸收进了人格架构里。

　　当然，要真正理解《背影》这种跨越古今的作品，确实需要孩子们长大成人甚至自己作了父母之后。但我们在中学阶段的教学上多下一些功夫，他们也能在一定程度上掌握文章的内涵。只要把这个底子打下了，他们就会受益终身。

　　（来源：朱胜国）