【现象】

　　“……‘神舟’五号飞船成功发射和安全着陆，标志着中国人民在攀登世界科技高峰的征程上又迈出具有重大历史意义的一步，是我国的又一伟大成就，是高技术发展的里程碑，是中国人民的又一壮举，是我们伟大祖国的骄傲。”“‘神舟’五号上天，标志着我国成为苏、美两大国后的第三个进入太空的国家。这是我们国家综合国力强大的标志，是我们中国人民巍然屹立于世界民族的标志……”这样激动人心的话语，是记者在一所初中班会课上听到的演讲片段。

　　这些言论当然没错，可从十三四岁的孩子的嘴里说出，总让人觉得有些不协调。“关于‘神五’，你们最想知道什么？”记者随机询问了几个初中预备班的孩子。“宇航员在天上是怎么喝水的？”“火箭能飞多快？”“宇航员想上厕所怎么办呢？”“太空服那么厚，穿在身上热不热？”……孩子们关心的话题其实很简单、很直接。

　　【观点】

　　对于这种落差，长期致力于青少年科普工作的专家施善昌认为，“神五”升空之际，抓住机会对学生进行道德教育当然是件大好事，但采用什么样的方法和途径却值得我们细思量。其实，通过科普教育能够达到非常好的效果，譬如抓住孩子们的兴趣点，和大家谈谈发射火箭的原理；讲讲外太空的物质组成，讲讲什么是真空，讲讲超重和失重，讨论一下什么样的人才可以当上宇航员，等等；可以引发孩子对科技的兴趣，对祖国的自豪感，帮助孩子从小树立崇高的理想，也有助于优良品质的形成，这也是德育的范畴。这比反复强调“神五”升空的伟大意义更易让孩子们接受，也有效得多。

　　学校德育似乎有需要改进的地方，社会环境又如何呢？一位家长向记者诉苦说：“读小学的儿子听说‘神五’上天，很兴奋。回家问了很多问题，我也答不上来，就去翻报纸找一点相关的知识讲给他听。报道这个事的报纸倒是不少，可看看标题，内容不是现场目击，就是历史回顾，甚至有杨利伟的婚姻家庭状况，就是挺难找到宇航普及知识。”

　　那么，面对这么好的一个科普契机，面对大众好奇的目光，为什么不少媒体和学校会选择避而不谈？一位校长说，从目前情况看，我们的课堂更多地被局限在课本限定的知识里，我们的教育又更多地被限定在课堂上。所以，除了少数科技特色学校，一般的学校不会想到进行科普教育，更不用说用科普教育作为德育教育的载体。另一位校长认为，从师资的角度来说，面对学生的疑问，初中和小学的教师一般没有这样的知识准备，因为，这一代的教师，也是在类似的校园环境中成长起来的。现在电影电视的播放情况就是一个缩影：国产电视剧的大头是“戏说”的清宫戏，而类似《星球大战》这样的科幻片，DISCOVERY这样的节目大多是舶来品，国内做的人不多，优秀作品更是凤毛麟角。还有一位校长的看法是，传统应试教育的弊端造就了这样的小气候，现在教育的观念正在改变，但这个小气候又在影响着科普教育的推进。这样的情况并不鲜见，去年世界数学家大会在我国召开时：一方面社会掀起数学家热，其盛况不亚于“追星”；另一方面是国人数学素养的普遍不足，其情形与今天类似。

　　【思考】

　　“神五”是靠什么上天的？答案显然是多样的，强大的国力、充裕的资金保证、航天人的精神境界一样都不能少，但最直接地说，“神五”上天，靠的是先进科技。世界上富裕文明的国家很多，可只有三个国家才可以完成载人飞行，差距就来源于科技实力的不同。先进科技又是从哪里来的？是国外引进的吗？绝对不是。我们可以引进许多先进技术，我们也引进了许多先进技术，但最尖端的技术，还是得自力更生。“神五”飞天，从火箭到座舱，从发射到回收，每一个部件、每一道程序都是国人自行设计生产的，是地地道道的“中国制造”。

　　所以，“神五”飞天给国人最直接的信号是，科学技术对现代社会发展和国力提升非常重要；给教育最直接的信号是，提高全民族的科学素养，提升国家的科技竞争力不是空话，中小学必须抓紧、做好。（来源：新民晚报）