正如其他改革和尝试一样，北碚区9所中学的课改之路也并非一帆风顺，而是交织着诸多矛盾与困惑——课改与现实的“水土不服”

　　“刚开始时，别说学生自己搜集资料、分析问题，他们连提问都不会。”参与课改的老师们说。

　　因为，新教材从小学一年级到初中三年级是一个完整体系，学生在小学都是“灌”出来的，初中阶段一来就课改，要求学生主动学习、自己发现问题、参与讨论，“这相当于是把用9年要干的工作压缩在3年内完成，其难度可想而知。”

　　兼善中学副校长杨光寅提及，新教材各学科自成体系，有所忽略学科间的交叉与衔接。比如，物理课离不开数学公式和运算方法，而讲解有些内容时，数学老师还没涉及，结果是物理老师“改行”上数学课；化学课也遇到同样问题。

　　新教材的理想模式是实行小班教学（一个班35人左右），但现在一个班少说也有五六十人。122中学党委书记宾嵩说，课改之初，老师按课改理念，尽量让学生们在课堂进行讨论式学习，可学生发言没轮到几个一节课就结束了。学校于是每周最多拿一堂课来进行。

　　学生获取课外知识也受局限。作为北碚区示范初中，122中图书室虽有藏书七八千册，而有关“批林批孔”的就占了大部分。历史课万老师去区图书馆查找一点新课程改革资料，结果一无所获。

　　还有，上社会实践课，老师带学生去北碚某大商场调查食品营养成分，却被营业员哄走……学校与教师的压力和窘迫

　　过去有种形象说法，老师要给学生“一瓢水”，自己需有“一桶水”，凭的是一本教材、一本教参。而现在，老师不仅要有“几桶水”，还要博览群书、见多识广，才揽得下这“瓷器活”。

　　譬如数学课，要给学生讲怎样计算利息，启发学生看懂股票K线图；语文课要求学生在9年义务教育阶段，背诵240篇古诗文、阅读450万字课外读物……其压力着实不小。

　　课改无疑逼迫老师们需要重新学习，不断充电。122中校长杨朝静说，提高教师水平，无论采取“走出去”还是“请进来”，都得花钱。据了解，兼善中学、122中学实施课改后，已分别送了10来名教师外出培训或教研，每人每次两三千元，仅此一项，学校就要额外开支几万元。

　　当然，这钱对于有支付能力的学校来说不算什么，但课改一旦大面积铺开，对那些连教师补贴发放都成问题的农村学校，这无疑是笔不小的负担。学生群体的两极分化

　　“实行课改后，学生两极分化更加明显。”教育部西南课程研究中心副主任徐仲林忧心地说。

　　一线教学的老师们感受更深，也更为难。因为接受传统填鸭式教育的差生，不管没“开窍”也罢，对学习有畏难情绪也罢，其表现都是厌学、逃学；兼善中学教研室毛世礼老师介绍，课改中的差生，学习态度端正，并不厌学逃学，但就是由于没成熟，一科或几科成绩老是上不去，正所谓智力发育有先后、十指有长短。

　　加之，新教学方式强调张扬个性、自主学习，留给学生自由发挥的空间更大，这些本身没长“醒”的差生自然难以适从。

　　更让老师担心的还在于，参加课改的初中生，一旦考上高中，高中是不是课改了？大学是不是也在同步进行？肯定有一些人考不上高中，那么他们进入职高、中专以及高职后又该怎样去适应？

　　课改，真可谓“牵一发而动全身”，面临的困惑和亟待解决的问题实在太多。然而，有教育界权威专家就此认为，真正的困惑恰恰还在教育本身。

　　爱因斯坦《论教育》文章里，甚为赞赏诺贝尔物理学奖获得者劳厄给教育所下的精辟定义——

　　当学生跨出校门，把所学知识丢得一干二净后，唯一剩下的就是：教育。

　　记者 邹诚 汤寒锋网络编辑：甘健