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作者：严阳
因忍受不了老师上课时的“耳光伺候”，重庆九龙坡区辰光学校某班的几名小学生竟预谋把铁棍带进教室，扬言“下次遭打，必当反抗”(2003年11月16日《重庆晚报》)。
对于小小年纪的孩子，竟然能够想出如此的“以暴制暴”的办法，我们在震惊之余，是不是还应该为此感到悲哀？因为如果不是他们的老师———还是一位女老师，在课堂教学中，每当有同学答不上问题，就拿书本扇耳光，连女生都不放过，孩子们何以有如此恶毒的想法？
更荒唐的是这位女老师的思维方式：教学无定式，应该因人而异。有的学生自尊心强些，而有的学生承受能力强———说了不许抄作业他非抄，怎么教都教不会———偶尔气极了，才动的手。“教学无定式”的说法本身没有错，错的是这位老师把这理论用错了地方。很显然，按照这位老师的理论，对那些抄作业者，“体罚”是她可以选择的“教学方法”之一。然而，她却忘了，任何教学方式首先都必须“合法”，可体罚学生的做法，公然违反了《教育法》与《教师法》的相关规定。
我们承认现在的老师承受的压力的确很大，老师对学生动粗也委实可能是“恨铁不成钢”，但是，老师的压力不能也不应该转嫁给学生；同时，从教育的角度来说，“体罚”也不是解决问题的根本方法。假如我们碰上了“怎么教都教不会”的情况应该怎么做？应该针对具体情况进行具体分析：到底是因为孩子的接受能力确实存在问题，还是你的教学方法并非最佳？假如是前者，我以为，只要我们尽心尽力了，使得学生在原来的基础上取得了进步，那就是成绩；假如是因为后者，那恐怕就需要我们很好地总结经验，努力寻找最佳途径。反之，不仅违反了教师的职业道德，而且与事无补。
最为重要的是，我觉得那位女老师应该很好地去想一想那些准备铁棍防身的孩子在想些什么。准备这样做的孩子无疑已经与教师产生了严重的对立情绪，同时，他们的心理也已经被扭曲———或许，他们认为“以暴制暴”才是解决问题的惟一办法？而这样的结果最担心的是对他们未来的世界观、人生观的影响，及其可能使其产生的暴力崇拜倾向。
老师是学生无声的榜样。我们今天所做的一切，都有可能成为孩子模仿的对象，并对他们产生深刻的影响。因此，铁棍防身的孩子在想些什么很值得我们关注与探讨。
