张泉

　　“中小学教师要不要开展教育科研？怎样开展教育科研？”——这是目前普教战线一个争论不休的问题。有人对目前中小学所开展的教育科研状况表示担忧：轰轰烈烈欠扎实、全员上马少指导、急于求成多浮躁。笔者认为，中小学教师应当积极开展教育科研，但是要解决好教师们科研意识不强、科研能力不高、科研精神欠缺等问题。当务之急是要彻底扭转以下片面的做法：

　　切忌“一哄而上”　现在有一种倾向，根本不考虑教师的教学水平如何、科研能力高低，而是让众多教师“全员参与”，在同一个科研舞台上“操练”，几乎在“一夜之间”，全校教师都成了科研课题组成员。由于缺乏必要的科研分层次安排，时间一长，那些科研水平偏低的教师，科研兴趣大大降低。久而久之，必然会挫伤他们的科研积极性。

　　选题随意性大　我经常听到某些校长在教师大会上“骄傲”地说：“我通过某某要了一个国家级课题”。稍有常识的人都明白：课题能随便要吗？！既不考虑师情、校情，也不考虑此课题当前的研究现状和成果，更没有想到科研也有可能成为“无效劳动”。所以，我以为，科研必须经过认真的调查、论证，选准课题、坚实开题，分阶段、递进式搞3～5年，必有成效。

　　开题缺乏必要的理论支撑　不管在开题之前，还是在课题操作中，都需要研究人员的“理论素养”。遗憾的是，现实往往不尽如人意。有些学校，也请了一些名人、专家来校作理论讲座。但由于科研人员与名人、专家的沟通交流不够，在思想认识上存在隔阂。他们的高深理论，往往难以在教学中实践，从而影响科研的进度和质量。因此，各学校领导要为课题组成员创造一些必要条件，诸如提供必要理论参考书、进修学习等，使课题在理论与实践方面较好结合起来。

　　盲目追求“高档次”　俗话说：“饭要一口一口地吃。”科研需要一定的知识储备和相应的科研能力，并不是人人都能搞，而且都能搞得好的。科研重在基础，各校要从实际出发，因地制宜，选好课题，组织好队伍。千万不要盲目追求课题的“高档次”。

　　另外，不要急功近利，为浮躁之风所困扰。有的课题组开题不久，大块头论文就已纷纷“面世”。这些不到“十月怀胎”的“早产儿”，由于“先天不足”，缺乏营养，难以经受“风吹日晒”。

　　教研、科研“两张皮”　教育研究是探索教育规律的。教学是基础，是为科研作必要准备的。可是，现在有些人只热衷于科研，对教学的热情不够，起码不象搞科研那样投入。还有的人论文写得蛮不错，可在实际教学中不能很好运用，导致教学和科研相脱节。

　　如何走出以上中小学教育科研方面存在的“误区”？我认为必须做到：“学、教、科、品”的整体推进，把握教育科研的质量，提高教育科研的实效。

　　要结合校情、精选课题、充分论证。每所学校都有其发展、成熟期，文化底蕴不同、领导水平各异、师资力量参差不齐、教科研起步早晚等相差甚远，这些都是选择科研课题时应当考虑的因素。当课题选择之后，必须要对所选课题进行充分的论证，论证之后再开题、再操作，让课题“坚实地起步”。

　　要学习理论、阶段推进、整体运作。要针对课题需要选择书籍和相关资料，进行理论梳理。课题的每一个阶段都要制定出规划。一步一个脚印，来不得半点虚假。如果一个课题没有坚实的理论作支撑，恐怕很难谈得上深入进行科研。

　　抓好教研、促进科研、相得益彰。教研也好、科研也罢，课堂教学永远是学生获得知识的主渠道，这是一个不争的事实，也是一条不变的定律。教学实践证明：教研是科研的前提，也是科研的必要准备。科研搞得好，它也将激活教研，而教研的深入开展，必将大大提高课堂教学质量。总之，教研、科研的成果都将在课堂教学上“开花结果”。切忌科研之花“漫山遍野”，但果实无几。让学生真正学到知识、学到本领、提高能力，终生受用。

　　克服浮躁、学品人品、学做真人。目前教育科研中的浮躁现象，还表现在抄袭现象比较普遍、甚至是比较严重的。这是“为人师”最为忌讳的。当然，对他人的文章，做一些必要的引用未尝不可。但绝不能大段抄袭。这不仅是学风问题，更是人品问题。人民教育家陶行知的“身高为师，身正为范”，应成为每一名教师的座右铭。

　　（作者系北京市芳草地小学党支部书记、副校长）