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“好”学生“好”在哪里

http://www.sina.com.cn 2003年12月07日11:19 光明网

  ——武汉科大信息学院学生量化综评受关注本报记者 夏斐通讯员 李杏、普进

  整体的学生评估、奖学金评定……这些与学生密切相关的问题如何操作?“好”学生“好”在哪里?“差”学生又“差”在哪里?同学们无不关切万分,又流露出种种困惑。武汉科技大学信息学院新学期出台了量化、细化的综合评价体系,为科学规范地操作这一过程进行了有效探索。激励和约束就是“左右手”

  这几天,武汉科技大学信息学院的学生很兴奋。

  教室一角,电子信息工程02级的一位男同学正埋头填写《大学生综合素质评价体系成绩量化表》。旁边一位女同学说,“自评栏”逐一添好后,成绩中等偏下但对计算机编程很有“天赋”的他很可能当回“好”学生!

  记者从表上看到,智育成绩、德育成绩、社会活动、文体活动分别占80%、8%、5%、5%,其他项占2%。

  省级、市级、校级、院级先进个人分别可得8分、5分、2分、1分。

  在国家级核心期刊发表作品每篇可得3分,就是在校、院报上发表500字左右的“豆腐块”也可以得0.2分。

  参加校运动会项目没拿名次的也可得0.2分,但是,如果旷课、迟到、早退,每次将被扣去0.5分至0.2分。

  28个项目、47个明细栏、10个分值构成了这张表。栏底则是自评总得分、审核结果、审核人和监督电话。

  该学院推出新的大学生综合评价体系,改变了单纯用学习成绩来衡量学生素质的方式,变为从德育、智育、文体、社会活动等诸多方面综合考察大学生的素质和能力,考察不再是模糊的“印象分”。

  该院党委书记李忠玉说:“科学、规范、合理的评价体系,是一双看得见的‘手’,一只手是激励,一只手是约束。它将激发和形成学生的自我管理、自我教育、自我服务的内在机制,使学生工作步入良性循环的轨道。”“只要学习好,什么都好说”,不行了!

  高考教育转向大众教育,大学生群体急剧增加,旧有评价模式的局限性不断显现。武汉科大信息学院在学生工作中逐渐体会到这一“残酷”现实。

  该院院长程耕国说:“以学习成绩为标准来评价学生,一定程度上激励了大学生在学习上的积极性,但也使学生产生‘只要学习成绩好,其他什么都好说’的思想,甚至萌生出‘特权’意识。”

  他列举了种种典型表现:只顾埋头学习,对国家大事、集体活动不闻不问,对身边的同学不理不睬,漠视集体、他人的存在,不愿与老师、同学沟通。

  眼里只有学习是一个极端,自暴自弃则是另一个极端。该校心理咨询室孔波老师认为,一些高分考生进入大学后,发现自己的学习成绩不再拔尖,心中便产生强烈的失落感,心理无法调试,不再积极地学习,也不去培养其他方面的能力,或者干脆整日沉迷于网络游戏和武侠小说等,最终在大学里一事无成。而在两个极端中求生存,不愿努力又想在考试中得到好成绩的一些同学则“铤而走险”,违纪舞弊,严重影响学生自身素质的提高。

  信息学院推出的全新的综合评价体系,虽仍以学习成绩为主,但同时注重对学生其他各方面素质的考察。程院长介绍;“以综合评价体系为向导,鼓励和吸引更多学生参加课内外活动,在活动中找差距,激发动手能力和自我学习能力,强健体魄,陶冶情操,增强自我管理意识,是该体系的核心。”评价体系要“玉汝于成”

  体系一经实施,便在学院、学校引起强烈震动;院内师生明显感觉到“学生工作有了很大改观”,院外学生则急于探听该体系是否已在全校实施了。

  该院分团委的一位老师说,越来越多的同学要求参加社会活动来丰富自己的人生,提高自己的能力。更重要的是,通过评价体系,绝大部分同学增强了信心,给自己合理定位,形成了一种蓬勃向上的可喜氛围。

  在今年的全国大学生电子设计大赛中,综合评价体系极大地调动了参赛学生的积极性,因为不管拿没拿到奖项,都会根据具体表现得到不同分值的加分,许多同学认为“自己受到了激励”。

  李忠玉书记说,该院的学生工作并不仅仅局限于建立大学生综合测评系统,而是以此为基础,积极探索大学生预警指数,健全学生教育、管理、服务信息系统,完善动态管理体系。这样做的目的在于达到大学生内在需要与外部环境的和谐统一,使学生工作更加规范、科学。


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