戚业国

　　教师教育变革的围城现象值得思考：开放的教师教育体系使越来越多的重点大学积极进入；面对教师教育的开放，师范院校则纷纷寻求非师范专业的突破。真所谓“城外的想进来，城内的想出去”。“外面的想进来”，说明教师教育的广阔就业市场；“里面的想出去”，反映教师教育院校面对高等教育竞争压力的焦虑。教师教育走向何处？如何“坚守”传统就业市场、积极拓展生存空间？2003年11月1日在广西师范学院召开的“变革中的教师教育—机遇与挑战”研讨会上，一批青年学者提出的见解值得关注。

　　有学者提出：教师教育如果放弃自己的传统优势，就会失去自己的根基，成为失去“家园”的弃儿，“走出城墙但不应放弃城里的家”，教师教育全面拓展必须是建立在自己传统优势的基础上；“师范教育”的“城墙”曾经割断了丰富多彩的外部世界，但也起到了遮风蔽雨的“保护伞”作用，今天可以走出城墙的代价是失去保护伞，“师范”的城墙不应成为今天教师教育院校进一步发展的羁绊。教师教育院校的核心战略应当是巩固传统优势，积极拓展生存空间。

　　教师教育如何在两者之间寻求平衡无疑是最为困难的，有学者提出了教师教育变革边界的问题，这样的边界就是基础教育的需要和高等教育的规律。高等教育属性要求坚持大学理念又不断增强适应性；基础教育改革要求教师教育适应时代、适应人的发展的需要。高等教育的规律约束范围与基础教育需要的“交集”是教师教育变革的约束空间。

　　探讨教师教育变革，应从以下基本问题入手：

　　教师教育变革的思路与理念。当今的教师职业面临信息化的挑战，必须解决信息化对教师教育的影响与教师教育变革的适应问题；教师的职业定位已经发生深刻变化，教师作为学习的促进者、课程的发展者、教育教学的研究者得到更多关注；教师专业发展的机制越来越明确，教育理论课程学习、实践经验总结、教育教学研究是当今教师专业化发展的主要途径；教师教育变革的主导理念应当是遵循高等教育规律、适应与引领基础教育需要。

　　教师教育变革的挑战。当前我国教师教育首先遇到独立师范教育体系终结的挑战，同时面对高等教育改革的新竞争形势，而基础教育新课程的推进与需求、人民群众对优质教育、优质教师需求的新形势都对以往的教师教育造成巨大挑战。

　　教师专业发展的内容。对教师专业发展的内容目前认识并不相同，有学者提出教师专业发展的内容应当主要是专业知识的发展、专业技能的发展和专业情感的发展。教师的专业知识包括相关学科知识、任教学科深厚的专业知识、必要的教育科学知识；教师专业技能包括整合课程资源的能力、适应课程的教学能力、运用新课标评价的能力；教师专业情感包括专业思想、专业情操、专业方向、专业自我等。

　　教师教育变革的途径与手段。当前教师教育变革的主要途径和手段包括：教师教育的课程与教学改革；职业竞争与教师教育体系的重构；学术发展与竞争力的形成；学校文化发展与教师素质形成；办学优势的继承与生长点的创新。

　　教师教育变革的目标与策略。教师教育变革的目标定位必须把握高等教育规律与基础教育需要；教师教育课程改革必须解决教师期望与现实的矛盾；教师教育过程创新；基础教育新课程与教师专业发展。