江淮晨报对答对问题的同学鼓掌，这是时下课堂教学中“赏识”、“激励”学生的一种做法。此举，能让孩子在课堂上充满信心，激发学习兴趣，增强课堂的情感效应。但当我每每在公开课、研讨课的课堂上听到这些有节奏的“啪啪啪——啪啪啪”的掌声时，却禁不住产生一些与这热烈气氛不协调的想法：

　　其一：有些老师不管问题的难易程度如何，只要学生回答正确，一律给予掌声鼓励。这样做的用心无可厚非，但如果问题太容易，这掌声是否来得廉价？

　　其二：常见这么一种现象，课堂上掌声不少，颇为热闹，可是老师的提问，只是为了让学生说出他需要的、有利于教学环节实施的答案。如做实验时，先让一学生说出正确的实验该怎么做，再让其他学生依法炮制。动手做实验时，教室里只有玻璃试管互相撞击的声音，听不到孩子们的讨论、争执、商量……试问，在这样“安静”的课堂上，孩子们的主体性得到了真正发挥吗？所以，掌声不能为形式而鸣，不能为点缀课堂而鸣。

　　其三，让我们再来看看课堂鼓掌的程式吧。老师一声令下，所有的孩子都把双手并在胸前，然后有节奏地“啪——啪啪啪——啪——啪啪啪”，整齐划一地像是在做操（不能不说其中多少含有一点表演的成分）。试想，如果学生连鼓掌都必须遵循固定的方式，他的自主性、创造性又从何而生？学生又怎能指望这样的老师来解放禁锢的课堂，充分发展学生的个性。

　　希望我们的课堂少一些这种形式化的掌声，多一些讨论和唇枪舌剑的争辩……掌声，应为这样的课堂而鸣。

　　·张武·

　　（来源：江淮晨报）