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沈阳一高中实行“走班制” 突破固定班级上课模式

http://www.sina.com.cn 2003年12月16日10:54 北京热线网

  北方热线网——沈阳日报讯 培英高中一年四班的学生郝旭,入学时数学成绩居中下等位置。上高中后,经过两个月的“走班制”学习,在期中考试时,他的成绩已名列年级组第一。他说,这种“走班制”的学习方式,给了他很大的信心和动力,使他的学习成绩提高很快。12月15日,记者在这所学校,亲眼目睹了这种新的上课模式。“走班制”教学模式,是培英高中实行的学科分层次教学改革的探索。这种探索,是在学生认为学习难度比较大的数学和外语学科进行的。学校按照学生数学和外语成绩的不同,分别将其分为 A(优秀)、
B(提高)、 C(基础)班。每到上这两科课时,学生选择自己相应的班级去上课,而其它的课程则还回到本班去上。在每次的考试之后, A、 B、 C班都要根据学生的成绩进行调整,从而使学生能够在自己最适合的程度上进行新的学习。

  这种“走班制”的教学模式,不同于过去一些学校办的快慢班。它是按学生的不同学科的不同程度编班。比如:某个学生的数学基础较好而英语基础较差,那么他的数学科是在 A班,英语科则在 B班或 C班,而其它的学科都回到自己所在的班级去上。也就是说,一个学生同时拥有几个班级。

  在 A、 C班授课的都是学校里最优秀的教师。他们不仅业务能力强,而且有着无私奉献精神。他们在 A、 C班上课,虽然是同一个年级,但却是两套不同的教案,备课量大,批改作业多。对此,他们毫无怨言。英语教师刘娜说, A、 C班的学生基础不同,采取的教学方式也不同。 A班学生基础好,课堂容量要大,知识点要多,教师在课堂上可利用讨论等教学形式引导学生学习;而 C班学生基础差些,教师要多讲基础,知识点要讲得简单易懂,多用启发式教学方式激发学生的学习兴趣,帮助学生建立起学科的信心。此外,自习时间要无偿地多给学生补补课,因为到考试时, A、 B、 C班都是相同的考卷,相同的标准。因此,教师在分层次教学中,要努力缩短不同层次学生的学习差距。

  这种新的教学模式的探索,引起了社会的关注。一位家长说,这种教学模式使教师上课的针对性更强了,因才施教,学生们的成绩提高很快。而传统的方式,学生成绩参差不齐,好的“吃不饱”,差的“吃不了”,结果成绩都受影响。“走班制”教学模式带给学生和家长以惊喜,因为不仅提高了学习成绩,更重要的是增强了学生学习的自信心。课堂上,学生的听课效率明显提高。记者在采访中,透过走廊的窗户看到,教室中没有因为听不懂而趴在课桌上睡觉或搞小动作的学生,他们都认真听课,课堂上的学习气氛十分活跃。高一·一班学生刘宏书,过去最不爱上英语课,成绩不理想。在 C班学习两个月后,在老师的精心辅导下,他对英语产生了兴趣,重新建立了信心。(梁昕秋)


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