校本培训是教师成长的必由之路(图)

http://www.sina.com.cn 2003年12月18日10:27 合肥报业网--江淮晨报

　　合肥晚报

　　教师是新课程的实施者，是新课程的解释者，教师对新课程的理解与实施直接影响着学生的学习及其效果。“课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念革命。在这场革命面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要挑战传统、挑战书本、挑战自我”。新课程中提出的目标与要求能否实现，关键在于教师能否主动、自觉地适应新课程的要求，不断地提升自身素质，逐步提高教育教学质量，实现教师可持续发展。

　　教师的成长为两部分，一是职前的师范学历教育，二是职后的继续教育。职前师范学历教育是可否成为教师的入门条件，而职后的继续教育是可否成为称职乃至优秀教师的必要条件，而一切继续教育的最终落实都在于校本培训。

　　校本培训是由学校组织，主要在校内开展的，和教师教育教学实际紧密结合，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的一种继续教育实践。学校在决策和实施校本培训时，要根据学校和教师的实际，以学校为单位，以学校为主体，以发展为主旨，以深刻清晰的办学理念为支撑，选择和组织教师参与继续教育的方式。要结合考虑校本培训的目标定位、教师的层次水平差异、校本培训的软硬件条件这些影响校本培训方式选择的重要因素。我们近年进行实践，探索出校本培训有效方式，实现“新课程与我们同行，教师与学生共同成长”的校本培训目标。

　　学校的办学特色与办学效应是校本培训的重要内容。每一所学校都有自身独有、别人无法相比的特色。学校独特办学理念、办学特色、教改成果或教育科研成果的传播、辐射、巩固与发展是校本培训的重要内容，更是“校本培训”的基本职能，应将新课程的理念与学校的办学特色有机地结合起来并作为指导。

　　教科研是学校发展的动力和源泉，也是教师实现可持续发展的不竭内驱力，是扎实有效的校本培训力。教师必须有“以素质提高素质，以性格培养性格，以人才造就人才”的坚定信念与追求，而“培养一支有献身精神、理论素养、有教育敏感、有研究头脑、有教学能力的高质量的教师队伍，是（教育教学）实验取得成功的关键。这样的队伍也只能在不断深化实验的过程中，在努力培养优秀学生人才的同时，逐步造就出来”。“教科研虽然不能帮你发财，但能促你发展；虽然不能帮你升官，但能促你升华”，说的正是这样的道理。

　　校本课程资源的选定、重编、使用应是校本培训的应有之义，我们在《古诗文读本》编写、修订的基础上，逐步开展一段《语文》、《数学》教材，《小学生日常英语对话读本》的编写使用工作，编写工作以学科教师为主，聘请省市学科专家提出意见与改进措施。教师通过参与教材编写、研讨等一系列活动，不断加深对课程标准、新教材教法的认识和理解。教师在教材编写中吃透新课标，具体教学中体现新课标，教学反馈中深悟新课标，使得在课堂教学中灵活驾驭教材，逐步完善修改教材，教师的知识水平与业务能力得以迅速提高。

　　学生的求知欲望资源是教师进行校本培训的外驱力。新世纪的教育是集终身化、社会化、国际化、信息化为一体的教育。学生受社会、家庭等育人环境的影响，总希望自己能成名成家，由此产生强烈的求知欲望。我们根据学生不同爱好成立相应的学科小组，开展二课活动，教师为满足学生不同的求知欲望必须进行自觉的自培，如吸收、处理、创造信息的能力，组织实验、动手操作的能力，创新能力，应变能力，计算机管理应用能力等。学生求知欲望资源不断激励教师的高尚教育伦理、超前的思维方式、多才多艺的谋略。

　　开放社会的教育资源既具有独有性，又具有共享性。校本培训中学校必须努力实现社会教育资源的共享。社会教育资源的共享主要是指在学校的领导下，利用校外资源培训教师。选派教师外出参观学习，参加学术交流和教研活动，到名校听课交流、研讨等是提高教师业务能力和专业水平中校本培训的最常见形式。教师外出归来学校要统一安排时间进行交流汇报，实现群体效应。

　　合肥实验学校副校长叶传平

（来源：合肥晚报）