本报讯《14岁少女跳进冰冷内河》一文见诸本报后，不少读者对于阿清这样的在普通学校就读的特殊学生表示强烈的关注。记者走访有关各方了解到，这些特殊学生的教育正处于一种比较尴尬的境地：一方面，家长担心孩子的成长，不愿意把孩子送进特殊学校；另一方面，普通学校师资有限，无法对这些特殊学生完全做到“特殊”对待。

　　福州市赢江小学校长何汀基说，学校没有心理医生之类的从事特殊教育的老师，这些学生只能由跟班老师加以引导。这些特殊学生由于自身缺陷（如智障等），接受能力会相对慢一些，有的同学会瞧不起他们，老师可以及时进行纠正。譬如说小清，在课堂做实践作业，四个同学一起做，因为表现不好，没有同学愿意和她一组，最后把她安排到最强的一组，她做的效果也挺不错。该校还有一位聋哑儿童，在老师的帮助下，也得以顺利毕业。但是跟班老师所能做的还是很有限的。

　　福州某特殊学校的校长介绍说，目前提倡特殊学生随班跟读，认为这些特殊学生应该与正常的孩子在一起，与社会多接触。作为特殊学校的老师，则应该在各个普通学校巡回教学。这种设想很好，但是目前还不具备这样做的条件，师资、教学设备等方面还跟不上。在这种情况下，家长最好还是把孩子送进特殊学校比较好。目前家长对特殊学校存在两个误解：一是认为特殊学校的名声不好；二是认为自己的孩子送进特殊学校后，能力会变得越来越差。对于特殊孩子是否要进特殊学校，有关部门并没有作出明确规定，他认为在普通学校，一个老师要带几十个学生，可能顾及不到小部分的特殊孩子。

　　专家说法

　　特殊学生也要分门别类

　　福建医科大学附属协和医院儿童心理学教授陈达光表示，从学术上讲，智商在69以下的都属于智力低下，在40以下的则属于重度，主要训练自理；智商在40～50之间的，属于可训练；智商在50～69之间的，属于可教育。

　　陈达光认为，智商在60以下的，可以进入特殊学校，这样对于特殊学生而言，积极性更强，由于学习进度慢，可以慢慢跟得上，但对于音乐、体育等课程，则应该在普通学校上课，与正常学生接触，由健康人带动，这样对特殊小孩各方面的发展更好。而对于智商在60～69之间的，处于临界状态，能力一般都可以，可以进入普通学校，在外部环境的影响下，智力会增长。

　　陈达光还说，影响小孩子智商的包括环境、个人努力等多方面，后天因素占据了1／3。特殊学校接受的学生智商应该在可教育状态，但目前由于智商太低的也进入特殊学校，致使家长不愿意将自己的孩子送进特殊学校。

　　（本报记者 赵杨)