合肥晚报
依据多元智能结构理论，对于学生的发展而言，有效的教育是“帮助学生发现并发展他的优势智能，从而带动其他智能的发展”。在新课程实验中，作为学校管理者包括教师自身把多元智能理论的研究和实验集中地关注到孩子的身上，却忽略了教师自身多元智能的价值指向。我们应该看到，很多同志尽管走上教师的岗位，并非自身职业理想的自主选择，更多的是由于种种客观原因迫使他选择了教师职业。对某些教师而言，从教的原动力可能仅仅是为了谋生，是生活的使然。可能他职业理想和潜在的优势智能并非教师，这就导致他一生都可能成为不了一名真正意义上的优秀教师。在现阶段的教师队伍中如上所述的教师并非少数，他们中很多人也不可能进行职业的二次选择。这就迫使学校管理者要重新审视并调整优秀教师的评价尺度，如何让这部分教师理性的正视自身智能之于教师的职业劣势，并在自身职业素养的纵向上求得最大化发展。这是我们必须面对的一个新的课题。
构建学习化校园，让每个教师的专业素养在学习中获得发展。
后天的努力可以弥补先天的不足，学习与反思的意识和能力是获得后天发展的重要途径。学校管理者要在校内大力营造学习的氛围，通过校本培训，激发教师自主学习的意识和能力，使每位教师的专业素养在自身的向度上有所提升。
树立以人为本的管理理念，让每位教师都有尝试成功的机遇并获得成功的体验。
由于学校管理者个人的思维定势，我们往往会用一个尺度去激励和评价全校的教师，把自己欣赏和肯定的目光集中在少数已获得成功的教师身上，在教师专业化发展的机会提供上（诸如外出学习、培训，参加各类课堂教学评比）就自觉或不自觉地向自己心目中的优秀教师倾斜，这就有可能导致部分教师的心理失衡，因为他没有机会或很少有机会去发现并验证自身的能力，可能教师自身对自己的成功都秉持着某种怀疑的不自信，但结果的未呈现又为教师假设成功找到了心理依托，“你怎么知道我不行”、“你又没看到我不行，你不就偏向那几个人吗？”，这种心理的长久郁积，就会导致教师的心理失衡从而滋生某种逆反心理。所以，作为学校管理者，要学会走入教师心灵，理解并认同教师的心理状况及心理需求，为每位教师创设尝试成功、验证自身能力的机会。让教师在成功中增长自信，在失败中正视自己，在可能是痛苦的否定中去自发地寻求新的心理支撑和新的专业成长之路。而新的信心的建立和新的成功的尝试与获得都需要学校管理者与教师心灵的融合，更需要给教师提供适合自身专业成长的成功的尝试。
合肥琥珀中学校长 张春雷（来源：合肥晚报）
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