新桂网-南国早报记者 周寒 同一个老师，在培训班上课时灵活机动，深得学生喜爱；但是在学校，却不由自主地拿着教科书，枯燥地给学生划重点、讲习题。不同的教育体制下，老师上课判若两人。而孩子们对培训班的痴迷，也让家长对传统教育产生了疑问

　　一个老师两副面孔

　　“爸爸、爸爸，car为什么念car，apple为什么要念apple？”每到临近考试，上小学的女儿就会问胡先生这样幼稚的问题。看到女儿急得想哭的样子，一个大大的问号也在问胡先生：女儿在学校学了两年英语，怎么还一窍不通？

　　看到许多家长都送孩子去上英语培训班，迫于“形势”，胡先生也把女儿送到了那里。接下来的事情令他感到惊讶：他跟着女儿去“盯”了几次课，发现那里的老师与学生混成一堆，上课就像游戏。而本来对英语一窍不通的女儿，也乐呵呵地抢着举手发言。

　　一名家长告诉记者，他的孩子起初连英语字母都没搞清楚，后来他把孩子送到培训班后，孩子慢慢地竟着了迷，几天不去就失落得慌。他发现，儿子对学习英语“有感觉”了。

　　在培训班创出了佳绩的老师，有不少也是学校的在职教师。同是上课，同是那些教师，怎么在学校和培训班竟然出现了两副面孔，产生了两种不同的结果？

　　据家长反映，不光是英语，作文、数学等科目，也存在同样的情况。

　　“快乐教学”优势大

　　A老师是南宁市一所小学的英语老师，B老师是一所高中的英语老师。A和B每周都有三个晚上在校外培训班给孩子们上课。作为双重身份的人，A和B既是受批评的“学校教育者”，又是受赞扬的“培训班教育者”。

　　两位老师认为，教育体制的不同，使她们无法改变传统教育和培训班教育带来的不同结果。

　　“学生在学校和培训班之间投入的时间，差别太大了！”A老师说，以小学英语为例，课时安排一周仅有两节，每节40分钟；而校外的培训机构一周三次课，每次课2个小时。如此计算，在一周时间内，学校教学仅有短短的80分钟，而在校外培训机构却多达360分钟。即使在中学，一周安排四到五节英语课，仍然无法与培训班相比。

　　A老师说，两者最大的区别还在于心态：在学校，孩子们必须学习所列的科目，他不可能选择学什么，更不能选择不学；但在培训班，孩子们可以根据自己的爱好选择上什么科目的培训班，也可以选择上哪个级别的班，还可以选择一位他喜欢的老师来上课。从学生的来源来说，培训班的学生要比学校的学生对该科目更感兴趣，而兴趣是最好的老师。

　　传统教育落伍了吗？

　　尽管老师们认为，课时制约了他们的发挥，但一些家长不客气地认为，学校教学存在问题。

　　以胡先生为例，他女儿没有上培训班时，就靠考试前的临急抱佛脚和“死背”，每次考试回来公布分数，都是A。问考试是怎么考的？女儿说：“就是两个人一起上去表演呗！我们上去把老师以前教的那些‘Goodmorning！’背下来，一个人说一句，背得下来就得A呗！”

　　就这样，对英语不知所云的女儿，每次考试都能靠死记硬背取到“好”成绩。

　　家长认为，老师如此教学和要求，未免太“轻松随意”了。如果学生本是“C”的水平却能拿“A”，那么这个“A”是用来糊弄谁的？

　　有家长质疑，教学的目的都是为了让学生掌握知识，既然培训班的教学方式得到学生的认可，并且有效地提高了他们的学习成绩，学校老师为什么不大胆地进行改革，将培训班的那一套用到学校教学中去？是老师习惯于用旧的思维、传统教学方式教学，不主动创新，还是他们害怕改革的失败？

　　B老师是个受欢迎的老师。在培训班，她可以用整整一节课给孩子们玩游戏，孩子们学得十分开心。B在培训班从不教语法，也不考试。但事实证明，孩子们的成绩是有进步的。

　　但B老师却不得不承认，她在培训班所用的那一套，无法用到学校的正规教学中去。B说，在学校，当她面对一群四五十名基础不一的学生时，她也跟其他教师一样，在课堂上不断地说。B说，大部分家长都会对孩子的成绩十分在意，在这样的压力下，老师的教学十分谨慎，不得不按照传统教育的教学方式，为了分数和升学率努力。

　　“好老师”如何评价？

　　一些家长认为，在小学取消了升学考试之后，学校对老师的教学评价不再以升学率来衡量。可是如果老师为了提高学生的卷面成绩，都由自己出题、对学生放松要求，学生轻松获得的“A”表面上是肯定了老师的教学水平，但却迷糊了学生和家长的眼睛。家长们认为，如何考核一个老师真正的教学水平，教学评价体系应当如何确定，学校领导得重新考虑。

　　一些老师认为，学校的教学评价体系制约了他们的发挥。南宁市一位年轻的老师，因教学灵活，深受学生爱戴。新学年开始，当她要求继续带所教班级升上三年级时，却遭到了学校领导的反对。学校领导认为，她与学生打成一片是好的，但是她也有一个“缺陷”：对学生不够威严，“镇”不住学生。这位与学生像朋友一样的老师不得不退回一年级带新生。学校给这个班换了一位严厉的教师，学生们都很怕她。学校领导认为，严肃、严格的教学方式才是适合学生们的。

　　一些老师认为，在学校，他们之所以不太敢推行培训班的“玩中学”的教法，是因为他们不得不考虑来自学校和家长的压力，按传统的方式做个“好老师”。

　　教学改革有“阵痛”

　　记者了解到，自从2001年南宁列入全国课程改革实验区后，南宁市的老师们就处在了“变化”的阵痛中。新的教材信息丰富，教学内容却设计得十分简单。课程改革要让学生成为课堂的主角，老师成为课堂的引导者。老师们不得不加紧学习，在课外查阅大量资料，还得想尽办法让学生们在课堂上既玩得起，又学得会。

　　一名在中学语文教学上小有成绩的老师说，引导学生主动学习的过程，老师所要花的功夫，比直接给出答案的教学要难得多。

　　据了解，这样的改革让许多老师一时不能适应。老师们在探讨新的教学方式时，常常担心过度的“放纵”会耽误了学生的成绩。他们一边小心翼翼地探索前行，一边关切地看着学生的变化。对于老师们来说，采用何种方式来教学，既能提高学生的学习兴趣，又能满足家长们的分数要求，实在是件不容易的事。责编:覃雄 来源:新桂网-南国早报