教育部高教司司长张尧学解析教改方案，提出在校生应具备四项英语听说能力

　　新《要求》提出了更高的英语教学目标。教育部高教司司长张尧学在接受记者采访时指出，它与以前的《大学英语课程大纲》不同处主要表现在以下三方面：

　　第一，新《要求》强调学生听说能力

　　据悉，现行《大学英语课程教学大纲》于1999年重新修订，规定大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能以英语为工具，使他们能用英语进行信息交流。中国外语教育研究中心主任刘润清教授指出，这一规定把培养阅读能力放在第一位，与中小学英语教学严重脱节，降低了学生的学习积极性。

　　而新《要求》的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

　　对此，教育部高教司司长张尧学认为大学生应具备：1、能大致听懂中国国际广播电台的英文节目、中央电视台9频道的英文节目；2、能用英语进行思想沟通，发音和用词上允许有小错，只要不影响对方理解就行；3、读速较快，能读懂《中国日报》和国外的报刊杂志，甚至综述性的专业论文；4、本科生要能写一般性信件，自我介绍和叙述，更高一些的写作技能及方法（如写专业论文设计、条约、合同、方案、建议等）留待研究生阶段培养发展。

　　第二，英语教学要变个性化学习

　　“从前的《大纲》忽略了学生学习主动性的发挥，大大地束缚了学生学习潜能的发挥。”刘教授介绍说，传统大学英语教学模式的特征是：“复习旧课－导入新课－讲解新课－巩固新课－布置作业”。

　　新《要求》提出，“新的教学模式”应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，要确立学生在教学过程中的主体地位。

　　因此，高教司司长张尧学提出，各校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。“读写译”课程的教学既可在课堂上进行，也可在计算机上进行。

　　昨天在清华大学，四家出版社根据《要求》各自研发出来的新教材和软件系统进行了展示，来自全国各地高校的英语教师前往观摩试用，表现出极大的兴趣。

　　第三，新评估体系将打破一考评定

　　在现行《大纲》指导下，1987年开始施行的四六级考试成了惟一评估手段，因此也就成了全国统一考试标准。而新《要求》提出“全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。”

　　据介绍，新的教学评估体系分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。各校可根据《要求》中一般要求、较高要求或者更高要求单独命题组织考试，也可实行地区或者校际联考，也可以参加全国统一考试。（来源：新京报）