这个学期以来，经过学生自己申请和家长要求，洪家中学先后有20多位学生转到了工艺美术、计算机等特色班学习。“学生转班有学习兴趣的原因，也有对文化课学习困难的因素。”该校副校长陈志明说，但这在以前是不可想像的。

　　洪家中学是浙江省台州市椒江区的一所农村综合高中，特色班实质上是对学生的一种分层次教育，将普通教育中的一部分学生分流到技能教育的序列中。

　　据介绍，这种“因材施教”的特色班洪家中学早在3年前就开始设立，但在当时办这样的班并不受欢迎，不仅教师不愿教，学生家长不赞成孩子学，就是学生也没一个主动选择。“为开办一个班，动员多次才有几个同学勉强去。”陈志明说，有的家长为了不让孩子到特色班，甚至在他的办公室流着眼泪坐了一天。

　　而到了这个学期，本打算招70人的两个特色班，却迎来了100多位学生报名，开学以后还不断有学生、家长来申请。

　　从没人愿去到争着报名，陈志明认为，这一变化固然有对特色班从不认同到认同的变化，而实际上是社会人才观和教育价值观的转变在学校教育中的体现。

　　他说，目前一方面大学毕业生面临着严峻的就业压力，学生和他们的家长发现，考上大学不一定是成才的惟一途径。另一方面，社会观念的变化，让人们特别是家长、教师对什么是人才，什么是教育的本质目的认识发生了改变。

　　其实不仅仅是学生、家长，随着社会上开始对人才评判标准有了新的认识，也在改变着学校教育的观念。记者注意到，在台州的一些学校，以升学为主要目标的教育观念正在逐渐被面向全体学生、为了全体学生、造就全体学生的观念所取代。学校教育也在从关注学生学业向着为学生获得终身学习能力、创造能力打好基础的方向努力。以学生为主体，培养学生自我发展能力也成了教师们的追求。

　　温岭二中是温岭市的一所重点普通中学。近年来，结合学生的个性发展，学校提出了理解教育、主体教育、研究型学习等一系列新的教育观念，重视多样性、增加选择性成为学校教育改革的方向。

　　去年以来，该校开展以研究问题为中心的研究型学习，让学生自主选题、自由论证、自己选择指导老师或指导专家。学生们以社会问题调研为主，对于社会关注的青少年问题，如娱乐新闻的影响、流行事物与时尚的影响、国内外家庭教育的差异等学生们都进行了选题论证；对下岗、环境污染、生态保护、城市规划与建设、商家与顾客的沟通等社会问题，学生们也显示出浓厚的兴趣。

　　温岭二中副校长陈子富认为，过去在片面追求升学率的影响下，无论是社会的导向，还是学校的培养目标以及学生的内在需求，都必须以高考为中心进行设计。“学校教育实行整齐划一的培养规格和模式，给教育以较高的效率，然而却是以牺牲学生的个性和多样化发展为代价”。（记者董碧水 ）（来源：中国青年报）