余瑾（作者为广西大学党委书记）

　　培养教师良好的职业道德，是学校教师队伍建设的重要任务，也是确保党的教育方针的贯彻落实和全面提高教育教学质量的客观需要。高等学校作为培养和造就国家各类高级人才的摇篮，担负着培养社会主义建设者和接班人的历史使命。当前，国际国内形势的不断变化与发展，给高校思想、文化建设带来了新的挑战，对高校的师德建设带来了新的问题。通过实践，我们认识到，在师德建设中，必须明确以下几个问题。一、培养教师的敬业精神是高校师德建设的核心

　　如今，一所学校培养的学生质量如何，直接影响着招生和毕业生分配的走势，而教育教学质量的高低则是影响学生质量高低的主要因素。因此，教育教学质量是学校的生命线。实践证明，一个受到良好责任教育并有强烈责任意识的教师，比没有责任意识的教师成长要快，而且在人生道路上也比较容易有所作为。一个对国家与社会有高度责任感，具有强烈敬业精神的教师，不仅能给学生传授科学文化知识，还能通过自身的人格魅力不断影响学生，给学生以战胜困难的勇气和智慧，帮助学生不断修正前进的方向。

　　受市场经济的影响，在现实的高等学校中，在部分教师身上仍然存在敬业精神缺失的现象。一方面，由于社会处在转型期，各项法律制度和管理手段还不够健全，一定程度上存在着社会失序、道德失范等问题；另一方面，市场经济利益驱动的影响，容易诱使个人主义、功利主义、实用主义价值观的流行。这种情况使得部分高校教师忘却了为人师表的社会责任感，在他们身上，缺乏敬业精神，责任感不强，也缺乏为民族复兴培养合格人才的使命感和紧迫感。

　　培养教职工的敬业精神，应该是高校精神文明建设的重要方面。不论是一个时代还是一个民族，敬业的人越多，敬业精神越强，这个时代进步就越快，这个民族就越兴旺。教育事业作为民族发展、社会进步的基础，其发展更需要从事这一事业的教师们具有强烈的敬业精神。中华民族历来有“敬业乐群”、“忠于职守”的优良传统，这与我们培养教职工的敬业精神是相一致的。　二、教风建设是师德建设的重要载体

　　教风、学风、校风是一个相互影响、相互促进的统一体。教风对学风起主导和决定作用，教风与学风的互动融合形成好的校风。学校的工作以教学为中心，最根本的任务是培养人才，提高教学质量是其永恒的主题。因此可以说，教风和学风是校风的基础和核心。教师是从事教学和科研的主力军，是学校办学的主体和依靠，在校风建设中起主导作用。同时，教师良好的教风对学生良好学风的形成起着举足轻重的作用。无论是从教师的职责来讲，还是从教师的职业道德和其本身对学生的影响来讲，教风在形成学生良好的学风方面都起着重要作用。

　　当代教学思想指出了教师对学生智慧、意志和情感全面发展的极大促进作用，这就要求教师要有多方面的综合素质，如渊博的学识、高尚的品格、敬业的精神等等。高校教师的素质尤其是师德的好坏直接关系到我国高级人才的培养和四化建设的发展。

　　培养教师具有既要教书，又要育人，既要传授知识，又要培养创新能力的素质和技能，是教风建设的核心。

　　教书育人是人民教师的天职，教师要把教书和育人有机地结合起来，做到既要教书，又要育人。教育作为“传道授业”的神圣事业，是社会传播精神文明、建设精神文明的重要工具，它的职责是教人向真、向善、向美，使自然人成为高尚的人、智慧的人，使人的灵魂和精神得到洗礼和升华。因此，教师应当按照社会主义精神文明的要求，树立自己的道德形象。在政治思想、道德品质、治学施教、行为情操、仪表风度等方面，以身作则，对学生潜移默化，做学生的表率和楷模。大家知道，科学文化素质的提高，关键在于教育事业的发展和教育水平的提高，这是不言自明的。需要强调的是，全民族的思想道德素质的提高，基础仍然在教育。

　　教师不仅要传授知识，还要培养学生的创新能力。培养学生科学创新和实践能力是全面实施素质教育的核心。长期以来的“应试教育”，习惯于以学科知识为中心的知识传播，只重视智育而忽视德育、体育、美育及劳动教育，只重视知识的累积而忽视学生认知结构的形成，忽视对学生创新能力的培养，影响学生潜能、个性特长的发展，进而影响学生素质的全面提高。因此，在当今知识经济时代，全面提高学生的科学创新能力，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等得到全面发展，实施素质教育，是时代对教育工作者的要求。　三、进行师德考核是师德建设取得实效的重要保证

　　师德建设要取得实效，必须有一个有效的激励机制和完善的考核评价体系。进行师德考核不只是为了掌握教师的师德状况，同时也是使师德建设形成一种竞争和激励机制，从而保证师德建设取得实效。

　　目前，在进行师德考核中，仍然存在着许多难点。一是系统性不够。在师德考核与教学评估、优秀教学成果评比、学术带头人的选拔、优秀中青年教师的破格晋升等诸多方面缺乏统一的考核竞争激励办法，甚至自成体系，形成多张皮，不能互相促进。二是渗透性不强。思想政治工作和教学业务工作仍然存在“两张皮”现象，教师道德修养方面的要求没能很好地渗透到教书育人的实际工作中去，在具体的工作目标、任务和要求中未能得到很好的体现。三是合理性不足。在实际考核过程中，缺乏科学的考核指标，其严肃性不够。久而久之，人们往往把考核当作一项例行公事，你好我好他也好，大家都合格。至于优秀，则只看成绩，甚至用业务成果来代替师德，一好遮百丑，谁成绩突出一些，谁就被评为优秀，如果成绩都不突出，优秀的名额也不能白白浪费，便来一个“轮流坐庄”。四是导向性不强。由于考核过程中存在不合理现象，因此考核的导向作用不能最大限度地发挥作用，有时还产生负面效应。以上师德考核中存在的种种问题，是师德建设取得实效的障碍，只有保证师德考核的公开、公平、公正，才能保证师德建设真正取得实效。

　　转变考核观念，逐步完善师德考核制度，使师德考核切实起到竞争激励的作用。一是从短期考核（年度考核）向长期的动态的考核转变。良好师德是在长期的道德实践中形成的，它一旦形成，就具有相对的稳定性。目前各高校进行的考核基本上都是短期考核，即年度考核。由于其考核的只是当年度的表现，无法体现一名教师在师德方面的延续性，更不能完全说明其思想本质。而长期的动态的考核具有一定的灵活度，可以弥补短期考核的不足。二是从行政管理部门的考核向以学生为主的考核转变。教师的工作对象主要是学生，其一言一行无不在学生的监视之下，而且我们进行师德建设的最终目的也是为了培养出高素质的学生，教师的师德究竟如何，广大学生最有发言权。以往的师德考核几乎都是以行政管理部门为主，由行政管理部门进行考核，这就难免会出现考核不够全面，考核结果往往有偏差的现象。