苏文彩

　　体育课堂如同一个大舞台，作为教师应集编、导、演、评、教于一体。那么体育教师在教学中的语言就不同于一般的日常用语，它既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。由于体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式。因此，体育教师在教学中的语言表现形式主要分为两大类：口语语言和体势语言。

　　1.口语语言是指口头表达的语言。在体育教学中可根据使用语言的形境和目的，把教师的口语语言分为：教学语言、教育语言、交际语言。

　　2.体势语言是指体育教学中除口头表达的语言之外的，以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。在体育教学中常用的体势语言主要有动作示范，面部表情、眼神传递和打手势等。

　　体育教师在教学中的语言技巧是多方面的，要想提高教学质量，教师就必须熟练掌握语言技巧，并充分发挥和利用语言的艺术作用。

　　搞好教学是教师的天职。体育课上，教师对学生进行思想教育、传授知识技能、组织学生练习，都离不开语言。传授任何技术动作，除了正确的优美示范必须进行精彩讲解，方能激发学生的兴趣和思维活力，使学生头脑中浮现出动作的形式、方向、速度，进而理解技术的结构、顺序、节奏，使学生初步建立正确的技术概念，知道从何做起，再通过不断的练习，达到逐步掌握完整的技术动作。所以，一个体育教师，上课时只会做示范，不会讲解，会讲话而不讲究语言艺术，就很难把课教好。教学实践证明，语言在体育课上运用的越成功，表达能力越强，教学任务才能完成的越好，教学质量也会提高。

　　上课的对象是学生，他（她）们有着活跃的大脑思维，应该看到这些学生有着不同的心理状态。体育课大多在室外，随着环境和条件的变化，会引起学生各种各样的复杂心理变化。诸如：兴奋、好奇、惧怕、要强、取巧、怕羞、精力分散、心理满足等等。这时教师要很好地观察判断，有针对性地分析。对有助于学习的心理活动进行鼓励、助长；对妨碍学习的心理活动要消除、克服，这些过程都要通过语言来完成。

　　体育教学课上有许多环节要依靠教师运用精练的语言指导学生，通过自身的感觉、知觉、分析、综合概括等过程开展积极的思维活动。老师通过精彩的语言，激发学生心理活动中的注意、思考、兴趣、情绪、意志及克服各种困难的勇气，达到目的顺利完成体育教学的任务、目的。

　　由于人类大脑皮层的高度发达，除了具有高等动物的第一信号系统之外，人还能对抽象的刺激（语言、文字），建立一系列的条件反射，这就是人类所特有的第二信号系统。人们借助第二信号系统的活动，可建立一系列复杂的链锁本体感受性的运动条件反射，在运动技能形成过程中，语言的作用十分重要。所以，教师语言精练、准确、生动形象的程度，对掌握技术动作的快慢，教学任务完成的优劣有直接关系。

　　综上所述，语言在体育教学中是何等重要。应该指出的是，语言是搞好教学的一个重要方面，而又常被某些教师所忽略，这就是本文强调语言重要性的原因。但也要防止另一种倾向，在体育教学过程中过多地卖弄华而不实的语言是不好的，是会降低效果的。所以在体育教学中，应把正确的运用语言放在比较突出而恰当的位置上。

　　语言是表达思维的工具，为了搞好体育教学，提高教学质量，在实际的教学过程中，要特别注意语言的运用，尽量用通俗易懂的语言，传授体育技术与知识，贯彻“精讲多练”的原则，要求教师在课堂有限的时间内，认真斟词酌句，讲究语言艺术。做到高度概括，深入浅出，把抽象的概念或深奥的理论，用浅显易解的语言表达出来，使学生容易理解，一听明白。如果教师的语言缺乏准确鲜明的表现力，不仅浪费时间，也难以形成恰当的输入信息，因而无法得到正确的输出效果。如何提高语言表达能力，把握语言技巧，根据多年的教学实践，本人总结出了运用语言的六种方法，即提问法、对比法、鼓动法、收敛法、比喻法、引证法；运用语言有四个要诀，即简明扼要、清晰准确，切合实际、有的放矢，生动形象、新鲜活泼，深入浅出、善打比喻。

　　实践证明，教学是一门艺术，教师也是艺术家，艺术没有止境，教学也难以达到颠峰。在教学面前，永远给教师留有探索、攀登和进取的余地。（来源：中华读书报）