单士兵3月19日上午，河北省曲周县侯村镇东高固小学教师刘丽娜强迫她所教班级的学生伸出手来，然后在每个学生的掌心用铅笔刀划伤并出血，全班顿时哭声一片。据悉，自称“划手”动机“是为了让孩子们好好学习”的刘丽娜已被刑事拘留，对该事件负有领导责任的侯村镇总校部校长和东高固村小学校长已被撤职。（3月23日《北京晨报》）
在这起恶性“校园暴力”事件中，这位“园丁”用她手中的刀子“修剪”那些“花朵
们”。只是，这样的“修剪”太过血淋淋了，其后果也只能是带给这些“花朵们”无尽的伤痛，甚至是让“花朵们”的明天再也不能怒放。面对这样的悲剧，我以为，我们在谴责那位教师的“无德”之外，我们在寻求制衡教师权力的同时，最应该反思的就是，为何我们当下的教育让孩子连最起码的合理反抗都没有了。
这位强行用刀划伤学生的教师的教育行为令人发指，可是，就是这样粗暴的教育行为，这群五年级的孩子竟然没有一个孩子对老师说“不”。我以为，这才是悲剧的真正根源。而这个根源产生的根本原因，还是要追溯到我们的教育。
我以为，当前我们的教育太缺乏对被教育者独立人格的尊重了。从某种意义上说，当前的中小学教育不是着意培养被教育者成为能够自由思考的现代公民。正是因为这种没有“自由思想，独立人格”的教育，才使我们的孩子在面对像刘丽娜这样残暴行为的侵害时，只能闭口不言，只能默默承受，也只能表现得那样冷漠与麻木。
出现这样的教育现状，是因为我们的教育未能摆脱落后的传统观念，未能真正承担起培养独立精神与独立人格的教育使命。从某种意义上说，过去那种封建制度中“皇权至上”、“为尊者讳”的思想意识，演化到今天，就成了一种新型的对个体权利的麻木与对“尊者”的畏惧。在现在许多孩子的心中，教师就是高高在上的“尊者”。比如，我们从小对孩子的教育就是“听话教育”，听老师话，听家长话，听干部话等等。特别是在早期教育中，我们的教育往往无法给孩子提供真实表达的空间。当我们的孩子完不成教师布置的作业或家长规定的任务时，我们提供的教育手段往往是简单粗暴的。这样，“长官意志”就束缚着孩子自由的心灵。
另外，如今的应试教育让我们的孩子不敢童言无忌、率性而为了。我们的孩子从小就生活在分数的重压下，而学校的“标准化”教育也让孩子的自我判断力不断萎缩。可以说，正是由于这种“应试教育”内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，才导致培养出的人才是畸形的，是一株株“病梅”。在河北这起“刀划掌心”事件中，那些孩子面对“园丁”手中可怕的“刀子”，面对自己老师的公然作恶，都选择了沉默，说明这些孩子的感觉、视觉已经麻痹久了。可以说，在这起事件中，无论是教师还是孩子，都是奴性教育的寄生物。
因此，针对种种教师作恶的现象，我们需要寻求制衡教师，但是，那从根本上说，只能是权宜之计。我们最需要的是为孩子提供反抗暴力的“思想因子”。教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要去“唤醒”学生的力量。我以为，在今天，我们学生最需要被“唤醒”的，就是“自由之精神，独立之人格”。也只有这样，当他们面对邪恶时，才会寻求到真正能够实施自我保护的途径。
