合肥晚报“坚持科研兴校”、“培养专家型、研究型教师”等口号已成为不少中小学尤其是名校努力的方向，毋庸置疑，开展教科研活动，让教师边教学边思考，从教科研中转变观念，必将更好地改善和促进教师教学。目前，不少中小学在扎扎实实地开展以教研促教学活动，但记者在与一些中小学教务处负责人以及一线教师交流时也发现，教科研在部分学校还存在诸多“病相”，有的甚至背离了教科研存在的本义。

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　　病相一：课题定位追赶时尚

　　“现在的教科研课题存在着较为严重的大而空，追赶教育时髦的弊病。”一位曾多次参与学校课题研究的高中教师说。近年来，各校承担和申报的课题相当一部分是围绕“德育教育”、“素质教育”、“创新教育”、“研究性学习”、“多媒体教学”等教育界时新的提法展开，有的课题乍一看还误以为是边缘科学，如某校地理组教科研课题为“地理教学中的德育渗透”，有的是强拉硬拽结合在一起，如某校课题“多媒体教学中的素质教育尝试”。由于一些教科研课题与教育实践脱节，课题为追赶时尚而立，为教学服务也就无从谈起。这位负责人举例说，扬州洋思中学校长曾在教学中发现班上学生平时作业完成得很好，可一到考试就有很多学生考不及格，该校将这一怪现象作为课题进行研究，发现作业成绩好是因为学生课后互相“借鉴”所致，后来学校让一个班的学生每次作业在老师的监督下当堂完成，收效十分明显，这一方法后在全校进行了推广，成为该校的一大教学特色。该负责人认为，课题应该从教学实践中来，为解决自身在教学中面临的实实在在问题而立，如学生为何上课不爱听课、怎样减轻学生对文言文的为难情绪等细节问题都可成为课题。而一味追求重大、追赶时髦，追求理论成果，缺乏对真实问题的关注，必然会造成教学与教研两张皮，互不相干。

　　病相二：搞教科研变成了争课题

　　一位教师毫不讳言地说，一些高级中学申请课题主要是为了在创办省市示范高中增加砝码，同时也是对上级汇报和对外宣传的需要，因此，课题级别越高越好，越多越好，“课题级别越高，无形中可以说明教科研水平也越高。也说明教师教学能力越强”，于是，部分学校热衷于争取高级别的课题，至于该课题是否切合本校实际，是否真正有用则是另外一回事。开展教科研的功利性越来越强，搞科研在某些学校变成了争课题。

　　对于相当一部分老师而言，参与课题的积极性也受到实际利益的支配。一位初中语文教师介绍，不少积极报名参与课题的教师往往是近几年要评职称的教师，因为参与课题是评职称加分的一个考虑因素，有些近几年不评职称的老师，加之自身教学任务较重，一般不愿涉足教科研。

　　病相三：过程虎头蛇尾 结题没有失败

　　据知情人介绍，在课题研究过程中，提出研究课题和制定研究计划相对认真，课题开题时一般全体课题组要举行一次开题动员，但在接下来的三年甚至五年规定的课题研究时间里，能否围绕同一课题再坐在一起就很难说了，有的课题开题会实际上就是结题会，之后便不了了之。某校教务处一位工作人员说，一些学校承担了十几项不同级别的课题，仅有少数多方关注的课题最后去做结题工作，多数课题学校无人问津，有关部门也不组织课题审核工作，过程参与更是无从谈起。

　　“只要愿做结题工作，课题都会通过，只会成功不会失败。”对于这一现象，很多老师都见怪不怪。教学研究和尝试具有成功和失败的双重可能，即使研究失败也有其失败的意义，但每每验收均取得预期效果，从不失败，其真实性和科学性就很难让人信服了。

　　有人认为，造成目前这一现状的主要原因还是体制问题，如，教科研过程管理制度的不健全、激励机制的缺席以及资金投入和教师时间都得不到有效保障等，而并非是参与者的自身问题。

　　病相四：“论文”等于“教科研成果”

　　据了解，目前很多课题最后都是以论文的形式结题的，少数辅之以“实验报告”等，于是论文成了“教科研成果”，开展教科研也就变成了写论文。给人造成的印象是，论文汇编和论文发表越多的学校教科研成果也就越大。

　　而这些诠释研究过程和成果的论文又有多少是真正从教学实践、课题研究中形成的呢？据一位老师介绍，由于大多数课题教师的实质性参与少，论文也就很少是原创的，论文多数是从不同报纸、杂志、网上“借鉴”的，在一些学校开展教科研实际上变成了“写教科研”、“编教科研”。

　　有人认为，这样的教科研实际上是一种学术腐败，编造的论文——“教科研成果”也成了伪科学。

　　·本报记者 俞雪松·

　　（来源：合肥晚报）