合肥晚报七十多平方米的教室里只有三十几个学生，学生按六人一组座位随机地摆放着，有的呈“田字格”，有的摆成了一朵小花状，上课期间每组学生还常在一起“交头接耳”，授课老师也不时的走下讲台朝着表现不错的学生竖起大拇指，甚至捏捏学生的鼻子：“你怎么这么聪明！”……近日记者在安徽省第一所开展“小班化”课题研究的小学——合肥市向阳路一小见证了另类课堂的魅力。

第39届世界广告大会 娱乐我做主快乐无止境 命运我把握 好运不错过 中国时尚品牌网展

　　小班化教育是舶来品，有人又把它称之为精品化、个性化、多元化的教育，目前不少发达国家和国内部分经济基础较好的城市已开始实践小班化教育。尽管小班化教育在我国实验和实施时间不长，但其优势日益显现，据了解，由于班额的减少，每个学生都成了教师关注的对象，从而实现真正意义上的因材施教，也为开发学生多方面能力提供可能；小班化模式中，学生参与教学的频度、深度明显提高，每一个学生由于被关注，更加激发了他们学习和参与教学过程的内在要求。

　　我省实施小班化教学为时尚早？

　　开展小班化教学对学校的软硬件都提出了更高的要求，这一极具吸引力的教育模式，对于经济尚不发达的中部省份安徽来说是否适合呢？省级课题“小班化与学生个体资源优化”课题组负责人、向阳路一小校长程仕中分析认为，目前，我省的基础教育内部出现了两极分化，一方面，生源、经费、师资急剧地向城市学校、重点学校集聚，呈现了“吃不了”的局面；另一方面，农村学校、薄弱学校又出现“吃不饱”的现象，甚至越办越差，使有限的教育资源无法优化配置，造成了浪费，严重挫伤了各层次学校的办学积极性，阻碍了教育质量的提高和学校自身发展，要想扭转这一局面，实施小班化教学不失为一种有效措施。

　　据有关资料显示，由于我省连续二十多年实行计划生育政策，小学新生入学和在校生逐年减少，这一趋势为实施小班化教育提供了可能和机会；此外，城市教育资源相对比较宽裕，也为实施小班化教育奠定了基础。

　　教育观念能否解放到位？

　　“教师及学校的教育观念能否转变到位，直接影响着小班化教学的效果”。首当其冲的就是如何怎样看待学生的问题。程仕中说，教师要把学生看成与教师平等、具有独立人格的人，应尊重学生的人格，尊重学生的选择，树立学生只有差异、没有绝对的差生的观念。每一个学生都是有巨大潜能的人，教师就是要充分挖掘和发展学生的潜能。

　　“必须扬弃在应试教育模式下形成的单纯以分数、升学率为标准的质量评价体系；校际间的竞争应从升学率的竞争转变为办学水平、办学质量、办学效益的竞争，衡量一个学校办的好不好，质量高不高，就要看这所学校的每一个学生在各方面是否较原有的基础得到了最大程度的发展。”程仕中认为，主管部门的评价体系对小班化教学能否良性发展将起到至关重要的作用。

　　小班教学改变教师角色

　　长期以来，传统教育偏重于师资质量的提升、教学设施建设、教材选编、学校物质环境改善等，而把教学双向互动中的另一主体——学生各方面因素忽略了。造成这种失误的主要原因是大班化教学，教师无暇顾及每一个学生。

　　向阳路一小一位教师告诉记者，以前带大班的时候，由于学生人数多，工作量大，老是处于紧张、被动的状态，是任务型的老师，并且班上总有几个学生搞不好，容易产生挫败感。现在小班教学，教师有更多的时间亲近每个孩子，进行个案研究和走入学生心灵，老师自身也由任务型向发展型转变。

　　据了解，向阳路一小“小班化”课题将重点研究个案化的学生资源如何走向班级；在个案化优化统合中如何最大程度地协调学生的内心和谐，发展学生的优质潜能；学校教育教学如何在学生个体资源的优化统合中发挥主动性、创造性等，程仕中说，现在的班级小了，但学生和老师的舞台都变得更大了。

　　·本报记者 俞雪松·

　　（来源：合肥晚报）