武汉25中新探索：“阳光少年”取代“三好学生”(图)

http://www.sina.com.cn 2004年07月14日08:44 新华网

每个学生都是一个发光体，要善于发现并鼓励学生的优点和进步

　　7月5日，武汉25中有500多名“阳光少年”受到表彰。

　　武汉市第25中学初二（8）班的郑骜，因学习“不够好”，以前从未当过“三好学生”。他曾多次努力，终因“差距太大”而放弃努力。

　　上个学期，25中取消了校内“三好学生”评选，改为评选“阳光少年”。7月5日，郑骜兴奋地拿到了“阳光少年”基础奖荣誉证书，他说终于找回了一点自信。当天，25中有1000多名同学拿到了大红烫金的“阳光少年”荣誉证书。

　　教育不该有固定的“模子”，学生理应在阳光下自由呼吸，健康成长

　　25中有4个初中班2100多人，其生源在武昌区属于中等水平。3年前，该校开始探索一种全面的“阳光式”教育、评价体系。今年元月，25中将“阳光教育”作为课题进行研究，决定取消校内“三好学生”评选，改评“阳光少年”。

　　“阳光少年”分为基础奖、发展奖、特长奖和综合奖等类别，分别有金星、银星和铜星3个梯次。学期之初，学生根据自身条件和特点，申报不同的“阳光少年”，制定相应的“闯关夺星”计划，自备行动档案。班上的“阳光小组”（四五名同学组成）、老师和家长，定期不定期地对申报的学生进行评定，有一点成绩和进步就可拿到“一颗星”。学期末学校统一评选“阳光少年”。

　　25中校长邹伦海说，评选“阳光少年”最大的特点是尊重学生的自主性，人人都可自行申报。每个学生都是一个发光体，我们要善于发现并鼓励学生的优点和进步。

　　“三好学生”多是“一好代三好”。“阳光少年”鼓励学生全面发展

　　该校初一（2）班班主任孙芳说，过去评选“三好学生”经常是“一好代三好”，往往忽视了其身心的全面发展。“阳光少年”首先强调学生身心健康，在此基础上全面发展。

　　该校初二学生陈晓宇在小学期间每学期都能评上“三好学生”，上初一时考了全班第31名，头一次和“三好学生”无缘。这次她拿到了“阳光少年”银星综合奖，她说：“‘阳光少年’鼓励我们全面发展，成为一个鲜活的人。”

　　郑骜获得了“阳光少年”铜星基础奖。奖项不算高，但他很珍惜。他上小学时学习基础差，还有一些小毛病。他从未评上过“三好学生”，老师也不太关心他，让他一个人坐在教室最后一排。他有一种“失落感”，也不再“追求”评上“三好学生”。在申报“阳光少年”时，他选了最基础的奖项。“我基础差，只能一步一步提高。”

　　现在的班主任周燕老师很关心郑骜。上学期他写了一篇作文，周老师感觉不错，当面指导他修改。修改后大不一样，周老师将其作文拿到班上作范文，并表扬了他。“郑骜上课时还有小动作，有时仍和老师顶嘴，但已经改正了很多。只要有一点进步，也要给予鼓励。”周老师说。

　　初二学生肖雨晗学习成绩不算突出，按其现状根本不可能评上“三好学生”。但她擅长体育，是校田径队队员。她这次获得了“阳光少年”金星特长奖。她说：“以前大家觉得只有学习好的才是好学生，老师才表扬。现在每个同学都能找到自己的长处，找到自信。”

　　初三学生郑某这次未能评上“阳光少年”。他说自己并不十分沮丧，毕竟拿到了一些“星星”。而过去评不上“三好学生”就什么也没有，很难受。

　　一些师生反映，有的“三好学生”由老师直接指定，大家选的也多是老师树的“典型”。由于省、市级“三好学生”在升学时可以加分，由此还会产生一些不良现象。

　　副校长刘焱明认为，“阳光少年”的评选鼓励学生根据自己的特点和兴趣全面发展。变终结式的、被动的、单一的评价为发展式的、主动的、多元的培养。重在平时的点滴积累，这是一个“润物细无声”的育人过程。

　　“三好学生”评选需要改革。“阳光少年”并非与之对立。两者追求的目标是一致的

　　湖北许多学校的校内“三好学生”评选约占总人数的10％，区、市、省级“三好学生”约占3％—5％。周燕老师说，25中的区级“三好学生”约有30个名额，市级“三好学生”有五六个名额。全校4个年级39个班，平均一下，有的班根本没有。而全校除去毕业生有1600人，这次就有1000多人被评为“阳光少年”。当然，“阳光教育”主动去发现学生的优点，并非一味“捧”学生，其评选也有详细、严格的规定。

　　“三好学生”制度也受到一些教育专家的质疑。有专家直言，教育的目的是培养大量全面发展的合格人才，但只有约10％的学生成为“三好学生”，且分为不同“级别”、享受不同“待遇”（升学加分等）。这对其他学生是一种伤害。今年5月21日，一位教育学者在上海教育论坛上呼吁废除“三好学生”评选。今年6月，武汉25中就此专门请教了中国教育学会会长、北京师范大学教授顾明远；顾教授支持25中的做法。

　　华中师范大学教育科学学院博士生导师周洪宇教授是“阳光教育”的倡导者，他说“阳光少年”评价是“阳光教育”的一部分，现在广州、青岛也有少数学校在试行。“阳光教育”关注三个“全”：面向全体，即大多数学生；关注学生的全面发展；关注学生发展的全程。目的在于让学生在学校做好学生，在家里做好孩子，在社会做好公民。“阳光教育”是一个开放的、不断更新的育人体系。每个学生都有自己的特点和优势，不能用一个固定模式来套所有的孩子。

　　作为主管部门，武汉市武昌区教育局一位负责人说，“三好学生”制度本身没有问题，只是现在的评选出现了偏差。“三好学生”制度有“以少数带动多数”的积极作用，现阶段还不能废除。不过，我们支持25中的探索。

　　今年6月湖北省规定，明年起“三好学生”在升学时将不再予以加分。25中也做了相应变通，把“阳光少年”金星综合奖获得者作为省、市、区级“三好学生”的候选人。

　　副校长王留说，评选“三好学生”的初衷、目的是好的，但仅仅抓“德、智、体”还不够。当今社会，学生的人格、心理健康、与人合作的能力等都需要培养。“三好学生”在这个“时代的筐子”面前明显暴露了不足，需要改善。周洪宇教授也说，“阳光少年”不是作为“三好学生”的对立面出现的，两者最终目标是一致的。“阳光少年”也需要不断完善，希望它不要蜕变为另一种形式的“三好学生”。(记者张志峰)

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