近些年，在北京、上海、珠海等地，各种类型的蒙氏班遍地开花。不少幼儿园把蒙氏班当成提升教学水平的救星、招揽生源的法宝。
但媒体近日却报道，在一些家长们趋之若鹜的同时，另一些家长却怨声载道。北京的穆女士面对“上了两期蒙氏数学班后，变得特别闷，什么事都提不起兴趣”的儿子，根本高兴不起来，反而有些害怕。“我还是希望儿子像个孩子，每天快快乐乐的。”乐女士的儿子
进了蒙氏班，“一年下来，没发现孩子得到了什么特别的教育，钱可没少花。”以至于“在教育理论界被称为蒙氏教育法”的“蒙氏班”，却被业界称为“蒙事”班。追根溯源，仍然是“桔生淮北则为枳”在作祟。正如行家所言，“如果不从根本上解决对幼儿教育的认识问题，蒙氏班的问题解决了，还会有其他‘蒙事’班出现。”
据了解，蒙氏教育兴起于20世纪初。最初是帮助智力残障儿童的一种教育，后来，经该理论的创始者———蒙特梭利进行改进，开始面向正常儿童。“蒙氏数学”是蒙氏教育的经典之一，它通过设计巧妙的教具，帮助孩子理解枯燥的数概念。目前这种教学法在国外仍然很流行，美国还有专门的蒙氏幼儿园。而蒙氏教育的精髓是“尊重儿童”和“认识儿童”，这虽然与我们现在的教育理念完全一致，可与现实环境却有着不小的距离。
一位家长向记者描述了她无意间看到的儿子上蒙氏课的情景：在到处都是蒙氏教具的教室里，老师在给孩子们讲故事，儿子对故事不感兴趣，对架子上的圆柱体产生了兴趣，刚想动，就被一旁的老师一把拉住，训斥道：“谁让你乱动了，听老师讲故事。”
这位妈妈颇为不满：教具都不让孩子动，这怎么能算蒙氏班？何以如此？根本原因正在于我们的教育目的和目标与蒙氏教育截然不同，后者重在启蒙，让孩子在活动中热爱学习，在快乐中适应学习，在成长中学会学习。而前者就是期望通过更多的灌输，让孩子学会更多的知识，掌握更多数的加减乘除知识，单纯训练孩子的单一技能，不是让孩子们在快乐中学习知识，无疑违背了孩子的发展规律，对孩子的成长是有害的。
而且办班者藉此向孩子的家长汇报，以求得到成年人的认可，实现招徕生源的目标。如是目的不同，方式迥异，难免生生把“蒙氏”弄成了“蒙事”。
而且，各地之所以争相办“蒙氏幼儿班”的出发点也值得怀疑。在蒙氏教育中，老师看似只起到辅助作用，其实，他们要在孩子动手的过程中，仔细观察孩子，了解每个人的特殊需求，给每个孩子提供有针对性的辅导。正因此，“老师们非常需要正规的培训。”事实上，在美国正规的蒙氏培训通常需要几周、甚至几个月。而在国内，有些人觉得蒙氏班的老师基本上是摆设，谁都能干。至于对教师进行严格的培训，在那些急功近利的办班者眼里，似乎一切都可以省略了。有些机构干脆把学前教育与初等教育合在一起，根本没有专人负责。这种忽视师资培训及教学能力的行为却和盲目的跟风模仿、快快发财的利益冲动直接相关。而当金钱利益成了幼教的首选目标，要让“蒙氏”不变调走样成“蒙事”班都难。
幼儿时期的教育非常关键，成年人遇到的发展障碍很多是幼儿时的教育不当造成的。如果把一个人的一生比做一座大厦的话，幼儿时期的教育就是地基，地基阶段的任何一点问题，都将影响到整个大厦的稳固。正因此，有志于幼儿教育的师者，有志于“蒙氏”教法的推广者，理应真正掌据蒙氏教育的精髓，把尊重孩子当作第一教学目标，把让孩子在快乐中学会技巧，从小培养孩子们爱科学爱学习的好习惯当作最大的追求，让更多的孩子得到科学、快乐、有效的人生启蒙。
而作为管理者应该端正培训目的和办班方向，严格把住审办关，遏制办班者的利益至上的冲动，及时取缔急功近利名不副实的“蒙事”班，把幼儿启蒙这一好事善事办好，莫让“桔生淮北则为枳”。
