德育是未成年人思想道德建设的一个重要环节。我国历来有重视德育的优良传统，在德育方面也取得过丰硕成果。从某种意义上说，德育是我们教育的一大优势。但是，现实的德育活动却并不让人乐观，青少年的思想道德问题依旧相当严重，未成年人犯罪问题仍然困扰着社会。对此，值得我们反思的，除了转型时期的社会现实背景，更重要的还有德育观念上的诸多问题。
德育，顾名思义，是培养学生道德品质的教育。不错，我们在各级学校教育中都有德育课程设置，我们的教师常常不厌其烦地教育学生“什么是真善美，什么是假恶丑”；“什么是好，什么是坏”；“什么应该做，什么不应该做”；等等等等。换句话说，我们只是告诉孩子们关于道德的原理、道德的原则、道德的体系，一句话，关于道德的纯粹知识。
传授道德知识，原本没错，但如果德育转变为单纯地传授知识，演变为死记硬背的知识体系，甚至沦为应试教育体制的附庸，这样的德育也就失去了其应有之义，失去了“化人”的实践功能，更失去了它存在的基础。
为什么很多孩子在学校里很尊敬老师，而在家里却对家长和长辈经常出言不逊；为什么有些孩子德育知识背得滚瓜烂熟，讲得头头是道，可真正做起来却止步不前，甚至背道而驰，原因就在于，我们的德育往往“言行不一”，“知行分离”。我们给孩子灌输了太多的死知识、硬道理，却没有把这些知识和道理渗透于孩子的日常生活行为中，并将它作为一种自觉的行为模式、道德习惯贯穿于生活的始终。孩子们在“学雷锋活动”中的“出色”表现，在校园里碰到老师说声“老师好”，这些行为本身并不能说明孩子的道德水平有多高，我们的许多老师也用不着为此而沾沾自喜。事实上，孩子的行为只是表明，在特定的条件下，他意识到他必须这样做，他只能这样做，而换一种条件，换一个环境，他就有可能抛弃自己原有的德行。这就是外在知识教化的结果。由于这种教化不是内生的，不是渗透在行为习惯中的，所以它的生命力十分有限，一旦脱离特定的环境和条件，效果就会大打折扣，这可以说是我们德育的一个致命弱点。
因此，对于德育而言，除了传授德育知识，更重要的还在于培养孩子的道德习惯，要把道德观念深深根植于孩子的心灵，并努力把孩子脑海中的观念转化为日常生活中的道德操行，要化填鸭式的德育知识灌输为内生式的品德修炼。
比知识更重要的是行为，比行为更重要的是习惯。德育工作尤为如此。判断德育效果的标准，不在于看一个人德育知识的多寡，也不在于一个人在他人眼中的道德行为怎样，而在于他是否具有良好的道德习惯，是否真正实现了道德知识、道德行为、道德习惯的内在统一。遗憾的是，我们的德育有时候恰恰走了一条相反的路，培养了不少“言行不一”的伪善者或者“为道德而道德”的功利主义者，这个教训值得我们好好反思！王多
