应该说，利用“状元情结”适当进行示范教育不是坏事，能起到激励作用。可是，当下在某些地方，“状元情结”已经成了教育终极目的，似乎培养出“状元”的学校才是好学校。于是各种轰炸性手段及缺乏人性的加班加点成为各学校热中的做法。学校也往往将“状元学生”当作新闻热点，大张旗鼓宣传。笔者曾在一县城见到许多中小学挖空心思在大街上挂出宣传自己学校的标语横幅。诸如此类恶性竞争已使教育成了名利场，而损失的却是孩子的创造能力与人格和谐发展。
7月26日《人民日报》报道，宁夏回族自治区灵武市中考结束之后，以各科分数简单相加所得的“状元”已不复存在，取而代之的是用A、B、C、D四个等级对学生的学习成绩进行评价。
灵武市的范本意义，在于他们倡导的“关注学习过程和方法，关注情感、态度、价值观等新课程三维目标”，不仅仅将考试科目成绩变为梯级ABCD，而且将思想品德、综合实践活动、公民素养、学习能力、交流与合作、行为习惯、心理品质、组织能力、创造能力、个人特长等都作为评价标准，这样，绝大多数学生都能在成绩面前保持必要的尊严。在多样评价中，学生的兴趣得到张扬，学生不再是知识的容器，而是学习的主人和对话者。这种教育模式可能也有缺点，但却将学生放回到了“生态教育园”，摆脱了“状元情结”的纠葛，成为自由个体。越是成功的教育，越是宽松的教育。
遗憾的是，以素质教育为突破口的教育探索不一定得到社会和家长的认可。南京市高考成绩在江苏省屡屡落后，遭到家长否定和批评的情景就是现实。想要让家长摆脱功名情结，真的有点勉为其难啊。所以，实行相应的考试制度改革和高校招生制度改革应该是一条有效路径。
灵武市的做法就是淡化考试具体成绩。高考是不是也可以这样实行呢?淡化以分数为依据的选拔功能，或融入其他考核标准，或尝试人才多样化的认可，注重教育科学发展观的落实，这或许是一个有益的探索方向，值得期待!
(耿原谅 杭州日报)
