本报讯昨天上午，江苏省近40位初中教师在南京参加初中新课程的培训，听取有关专家对新教程和新教材的评价。记者在采访中发现，虽然新课程、新教材在我省使用已有一段时间，但不少老师还是连声称不适应。
一位老师说，面对新课程他常常有种手足无措的困惑，新课程强调学生的主体地位，更多地用提问、讨论等开放的方式，但一开放之后，学生的回答五花八门，既浪费时间，老
师也无法驾驭，老师的长处根本发挥不出来。记者在一些中小学采访时发现，老师在新课程理念下评价学生也遇到不少难题。比如有个小学数学老师告诉记者，他出了这样一道题：有三堆苹果，第一堆9个，第二堆8个，第三堆10个，某班有17个同学，一人一个苹果，问老师应拿哪两堆苹果？标准答案是：应拿第一堆和第二堆。有个学生答的是第二堆和第三堆。按逻辑那当然是错了。可学生家长解释说，他的孩子是要留一个苹果给老师。还有一堂课学的是“时、分的认识”，他让学生读“5：30”，当学生读成：分针指向6，时针指向5，这算错还是对？学生的答案说明他也会读钟面上的时刻啊。另一位数学老师则告诉记者，现在新课程背景下的数学：课堂乱，游戏、故事、操作、竞赛、讨论、实践，目不暇接，眼花缭乱；老师累，备了教具备学具，备了学具备课本，备了课本备课件，最关键的是还要挖空心思琢磨这堂课我要给学生学什么呢？学生则热热闹闹、涂涂画画，张扬多，思考少。
南京市教育学会中学数学专业委员会秘书长、苏教版数学教材编者朱建民老师指出，新教材代表着一种全新的教学理念，打破了传统的以教学为中心的课堂格局。比如新教材删除了大量例题，增加课堂实践，“想一想”“议一议”等栏目成为一大特色，但很多老师舍不得花时间让学生思考，学生思考要5分钟，讨论再占2分钟，最后还得老师再解释一遍，一比较，教师宁可自己讲。但事实证明，如果纯粹是老师教，同样题目变个脸，学生就觉得陌生，而让学生讨论思考后得出答案，更能理解题目的精髓。
一位教育界专家认为，新课程的实施一定要伴随教师专业化的成长进程，过去教师仅靠一本教材，一本教参就可以上好课，而现在教材选择范围更大了，很多现成的答案没有了，突然间失去了“拐杖”，暂时“不会走路”的困惑也很正常，如果新课程理念没有真正内化为教师的教学思想，落实到教学实际中很可能会走样。另一方面，评价制度，包括对学生的评价和教师的评价，如果没有作出相应变革，新课程的实施也将困难重重。(蔡蕴琦张琳
