话题背景：

　　这几天学校刚刚开学，诸如快班、慢班、重点班、普通班等名目的分班制，又频频在一些学校出现。一方面是教育主管部门的三令五申，一方面是不少学校仍然愿意冒着风险，暗地里设起了“快慢班”。究竟分班给学生、给学校带来什么呢？因材施教就一定要分班吗？

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　　东北师范大学去年在全国曾经做过一次调查，在农村或者城市里一些比较薄弱的学校，学生的辍学率甚至达到30%以上。调查结果表明，学生辍学主要不是因为经济问题，而是因为学校的竞争太激烈，弱势学生不能得到应有的关注，不断地被边缘化，是导致他们辍学的最主要原因。

　　问题一：“快慢班”禁令为何变成一纸空文？

　　张文质：我觉得这首先是一个功利的取向。这几年，既有教育行政主管部门对学校考试成绩的排队，又有一个整个社会的评价体系在起作用。这就导致学生之间的竞争变得非常残酷，也可以说教育是一种淘汰模式，而不是一种成全模式，这种淘汰使得功利取向变得很明确，甚至很露骨。学校分班的目的是什么呢？如果是为了培育所谓的学习有困难的学生，得到更好的教育资源，那学校走的就是正道。但是，事实并非如此。学校为了在名次排序中，能够排得靠前一点，总是把好的资源给那些更好的学生，这是一种功利的思想在起作用。但是，恰恰需要我们给予更多关注的，是那些弱势的学生。

　　杨淑延：主要原因是不少学校想出尖子生，因为这代表了学校的水平和社会的评价。现在，人们更看中的是你学校考上多少重点学校、考了几个第一名。有了这种指导思想，导致许多学校设起了“快慢班”。而至今仍有许多学校认为他们并没有违反规定，没有设立所谓的“快慢班”，但在实际上的操作过程中，确实有所偏差，直接的后果就是伤害了许多学生的自尊心。

　　问题二：教育部门缘何出台“快慢班”禁令？

　　张文质：我觉得首先这是最基本的人权。每一个孩子都有平等享受基本教育的权利，这是法律赋予每一个社会成员最基本的权利。从未成年保护法来说，这种平等受教育的权利，有助于孩子的身心健康。特别是在基础教育，孩子更重要的是身心、精神的成长打好基础，为其今后有一个稳定的心理健康，学校担任了一个非常重要的角色。这就是教育部门出台禁令的根本考虑。

　　陈日亮：最大的问题在于教育的不公平，导致了分班问题的产生。素质教育的内容是有利于学生的全面、协调发展。教育应该面对各种类型、各种特点、不同发展状况的学生，这就要求我们的老师应该适应不同类型的学生，而不是一种扭曲了的“因材施教”。其次，学生在年纪小的时候并没有定性。至今仍没有一个科学的依据，可以判断一个学生究竟是好学生，还是差学生？也就是分班本身的前提是没有科学依据的。

　　问题三：分“快慢班”究竟给学生带来什么？

　　张文质：学生在学校受到的待遇，直接影响孩子成年之后对社会的看法，对他人的看法，这种影响是一种全面的影响，甚至可能导致其人生的失败。其次，孩子容易产生心理失衡，更容易产生妒忌、怨恨甚至仇恨。

　　我们太早分班，太早给孩子进入一种竞争、进入功利化，这实际上是一种“反教育”的。爱因斯坦有一句话说得很有韵味：负担过重必然导致肤浅。

　　陈日亮：分班首先是导致学生的心理不平衡。另外，有的学校为了适应快慢班的分法，把好的教师去教好的班级，绝对不会把差的老师去教好的班级，这样，只能是越教越差。

　　问题四：我们需要什么样的“因材施教”？

　　陈日亮：因材施教应该看怎么解释。按照我的解释，认为分了快慢班就是因材施教的说法，是不妥当的。国家提倡可以分层次教育，我觉得可以进行试验，但是应该尊重学生的选择，自主选择，而不是人为把学生拿来划分。

　　分层次教育和分快慢班完全是两码事，不能混为一谈，在进行试验的时候，应该科学确定学生的层次，要尊重学生自己的选择，在老师的选择上要合理。

　　杨淑延：现在出现的一个普遍现象是，好学生在好班级里不一定好，而对于学习成绩差的学生，我们应该给他们更多的关注和关爱。一个班级不同层次的学生可以因材施教，也需要因材施教，这才是真正地体现出素质教育的内涵。那种一谈“因材施教”就认为是分“快慢班”的做法，是对“因材施教”误解。

　　主持人：阿蓝

　　邀请嘉宾

　　张文质

　　《明日教育论坛》主编

　　陈日亮

　　福州一中学术委员会主任、特级教师

　　杨淑延

　　中央教科所“十五”科研规划重点课题“中小学作文个性化发展研究”子课题负责人

　　Ｎ本报记者 王长春