“差生”需要关注(图)

http://www.sina.com.cn 2004年09月27日05:14 重庆晨报

　　图为全国模范教师吴玲生前照片。本报资料图片全国模范教师吴玲说：“当学生看起来最不可爱的时候，恰恰是他最需要爱的时候。”

　　现实生活中，很多家长和老师为自己的孩子和学生成绩差而焦急，还有很多孩子，由最初的学习差，越走越远，最后竟成为“问题少年”，甚至走上歧途。“差生”已经不是个别现象，如何认识“差生”、帮助“差生”应引起社会更多关注。

　　教育失当产生“差生”

　　长期以来，在众多人的眼中，学习困难、成绩不良的学生往往被称为“差生”。一份来自教育部门的调查显示，全国小学生学习不良的比例约为20%%左右，初中学习不良学生的比例在25%%以上。

　　郑州市12中的席坤老师认为，现行的一些不适当或不合理的教育方法是导致学业不良的学生比率增加的一个原因，有不少“差生”起初只是纪律差或单科成绩差，而有的教师或方法简单粗暴、或教学枯燥无味，长此以往，造成了这部分学生厌学和成绩下降。而且“差生”在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位，这种角色地位深深影响他们的自尊和自信。如果这时学生沾染不良社会风气，就会由学习“单差”变“双差”，进而出现其它问题。

　　在郑州市工读学校，记者采访了一位袁姓男孩，他起初在一所普通中学只是一名纪律差的调皮学生，学习成绩并不差。由于课堂上常挨粉笔头砸，常被罚站在讲台上，老师写黑板时，他就对同学作怪样。他说：“反正老师烦我，我也烦他们，就跟他们对着干。”老师惩罚、同学嘲笑使他对学校和课堂更加反感、自卑，敌对情绪严重，最后被送到了工读学校。

　　郑州市一位重点学校的校长说：“当学校和教育对学生失去了吸引力时，就是教育出现了问题。”

　　问题家庭造成问题学生

　　郑州市工读学校来自登封市农村的小赵向记者诉说：“父母离婚后，我就没人管了，不想上学，上课不认真听，老师就让我站在黑板前的凳子上亮相，面子一点都没有了。我也无所谓了，整天跟老师作对，和同学打架。”

　　还有的孩子是被家长“望子成龙”等错误教育思想推向“差生”行列的。

　　“差生”背后，往往有一个“问题家庭”。郑州市工读学校校长夏启超分析，“问题家庭”主要有三种类型。第一类，有30%%的“问题学生”来自父母离异或单亲家庭，这些孩子往往心理敏感脆弱，要么是父母都不管孩子，要么是都争着给钱娇惯孩子；第二类是父母忙于做生意或外出工作，把孩子交由祖父母管理；第三类是家庭教育不当，经常训斥，打骂，造成孩子叛逆心理，或完全相反，溺爱造成孩子贪图享受，怕苦怕累，二者都表现为厌学。

　　“差生”现象是综合问题

　　很多教育工作者认为，“差生”的产生原因是复杂的，学校、家庭、社会都有责任。

　　多年从事中外教育理论研究的河南省教育学院教授荆建华认为，“差生”现象是社会综合问题的反映。把学习成绩差的学生称为“差生”，本身就带有偏见，由于中小学应试教育的现状、思想教育的缺陷、家长的过高期望以及社会上消极因素对未成年人的不良影响等综合因素，部分学习差的学生就容易出现多种问题。近年来，我国未成年人违法犯罪案件直线上升，与忽视对这类学生的教育不无关系。

　　针对“差生”现象给教育带来的新课题，教育工作者提出了他们解决问题的办法。全国模范教师郑州市22中吴玲老师用爱换取学生上进信心的成功做法给人很多启示。她有句名言：当学生看起来最不可爱的时候，恰恰是他最需要爱的时候。

　　夏启超说，对于有明显缺点的学生，更要有针对性地给予他们特殊的关怀和教育，主要是情感教育和人生观教育，教师还应当发挥班集体的作用，带领同学们一起来关心爱护他们，使他们感受集体的温暖，融于集体之中，与集体一道前进。而那些简单粗暴的教育方法，或以各种理由把他们往外推的做法，是不可取的。本版稿件均据新华社26日电

　　教师们的困惑：转化十个“差生”不如培养一个尖子生

　　郑州市22中是前不久被追授为“全国模范教师”吴玲老师生前任教的学校。这里的教师们长期被一个问题困惑：我们教育转化“差生”取得的成果何时能像培养高材生一样得到社会认可？教育界专家认为，教师们对当前教育评价体系提出的质疑具有代表性。

　　“像吴玲老师那样到网吧去找学生的经历，22中几乎每位老师都有。”孙亚楠老师告诉记者，“在思想政治工作方面，我们的任务比重点学校艰巨得多，付出的心血也更多。”

　　“教育转化一个沾染了不良习惯的学生，比辅导一个尖子生难得多。”多年担任班主任的弓永倩老师深有体会地说，“但是在很多人眼里，我们仍是‘不怎么样的薄弱学校’，老师的待遇和社会认知度与重点学校差距很大。这种差距让我们很难面对，所以每年都有同事想办法调走。”

　　郑州22中在教育转化“差生”方面成绩突出，但却从未得过任何奖励，而去年，1名尖子生取得全市中招第三名，却为22中赢得1万元奖金。对此，有的老师感叹：“转化十个‘差生’，不如培养一个尖子生！”

　　郑州市二七区文体教育局长李东亮认为：“如何科学评价学校、教师的工作成效是教育管理的难题。”河南省教育学院教育学教授荆建华认为，当前我国教育评价体系不健全，除了升学率、考分外，还没有更好的尺度，尤其是德育方面，缺乏可操作的衡量标准。

　　短评多把尺子衡量学生

　　“多一把尺子，就多出一批好学生。”这句话并不是郑州市22中教师吴玲首创的，但她在自己的执教生涯中坚持不懈地实践着。

　　现在，在很多学校里，考分成为衡量学生前途的唯一尺度。“一把尺子”替代了“多把尺子”，许多孩子其他方面的才能、天赋、创造力被这把大尺子扼杀了。

　　河南省教育学院荆建华教授认为，这些问题的产生不能简单归为应试教育，它还反映了家长及社会对教育的畸型要求，重升学率，轻全面发展，强调高级人才培养，忽视各类技术工人培养等。

　　新华社记者郭久辉