中国拥有工程技术人员580万，其中工程师150万，排名世界三甲。但换一个角度统计，我国每创造百万元产值所需的工程师人数，是美国的16倍、德国的13倍，问题出在哪？根子在工程教育。昨天，在“中国重大工程成就论坛”上，中国工程院院士、原交通大学校长翁史烈作专题报告，对工程教育改革建言献策。
翁史烈认为，现代社会要求工程师具有综合性素质，不但有扎实的专业知识和实践能
力，还要具备把工程问题置于政治、经济、自然环境大系统中考察分析的素养，这样才能创造一个“更好的未来”。因此，工程教育应该打造综合性、实践性、应用性的课程体系。
学校是知识创新体系的核心，企业是技术创新的核心，知识创新只有通过技术创新才能变为现实生产力，工程领域特别需要这种“从学校到企业”的转变。翁史烈建议，在研究型大学中设立“企业教授”岗位，聘请企业高级专家参与教学科研，或在企业设立研究生分院，由大学和企业联合培养研究生。同时，有必要改革研发经费的分配模式，技术创新经费主要面向产业界分配，由产业界牵头组织大学和其他科研机构的创新活动，提高经费使用绩效。
工程教育的外部环境也有待改善和加强管理，翁史烈提议：随着全球化愈演愈烈，工程师流动和国际化资格认证的需求日益增加，我国有必要建立类似ABET（美国工程与技术认证委员会）的认证制度，让中国工程师融入世界，接受全球检验。设立工程师执业资格制度。与发达国家不同，“工程师”在我国是职称而不是执业资格，它对工程师执业水平没有规范，某种程度上造成了我国工程教育量大质不高。建立理工有别的高等教育评估制度，考虑到工科实践性强，加大对工程教育科研的实践成果评估，改变目前存在的“重理轻工”现象，促进工程教育发展。本报记者诸巍彭德倩
