沸腾
四川遂宁的农民子弟王豪于今年7月从北京师范大学毕业后，4个月来到处找工作，高不成低不就，暂时回到家中。11月6日，悲观失望的他在巨大的心理压力下，选择了自杀（11月12日《华西都市报》）。
王豪的自杀，再次提出一个严肃的问题，学校对学生的挫折教育还应加强。王豪中学的任校长认为，王豪从小一帆风顺，缺乏应付逆境的能力，这是悲剧产生的一大原因。
在现行的学校教材中，只有初中的《思想政治》课本用一章的篇幅开设了《能够承受挫折》的课程。而在高中和大学教材中，没有再对学生进行专门的挫折教育。而初中的课程对挫折的阐述更多的是感性的。如果在高中和大学继续开设挫折课程，就可从感性认识上升到理性认识。这样，学生就可在思想上筑起一道“防护墙”，不至于一遇到问题就造成精神瘫痪。
一个具有较高理论素养的人，一个具有较多社会经验的人，都知道挫折是人生的一个组成部分。在存在主义哲学中，有一个著名论断：“人生就是苦难。”在辩证唯物主义哲学中，认为事物在矛盾运动中发展和提高，那么，有矛盾自然就有挫折。如果一个青年学生在头脑中具备了这些广泛的理论知识和挫折观念，那么，应该说不会因为一点在常人看来简直微不足道的挫折而导致精神瘫痪。
人的世界观的形成主要在青少年时代，而青少年时代的大部分时光是在学校度过的，所以，人的世界观的培养，其中包括挫折教育，也应该在学校打下坚实的基础。
