“这是全国首条差生拯救热线”，“已有家长愿掏10万元来改造学生”！连日来，来自深圳的这条消息被媒体炒得沸沸扬扬（据《南方日报》11月25日报道）。
教育行家对此这么评论：“差生热线”的理念和出发点都是有问题的。“差生”、“拯救”有“标签效应”、不良暗示和错误导向。这席话是不错的，但如果换一个角度看，情况就大不同了：如果一个教育“外行”就能抓住教育的敏感问题，借此大做生意，教育中人
该不该感到羞愧？
如果从积极层面看，“差生拯救大师”是正规教育的补充。当“优生”成为培养重点、抢夺热点时，对“差生”（本不想用此概念，但在此文不得不用）的教育就向另一个方向发展。教育中的许多问题，特别是管理违法案例，多在差生中发生，这就表明“差生”是教育的弱势所在，不妨称这为“教育的软肋”。现在有了“差生拯救大师”，不是很好吗？
这些年来，许多教育问题都走着这样的“路”，一面反对某种教育行为或方式或理论，一面又做着这些自己都反对的事情，信守着这些观念。教育者为什么要如此“人格分裂”，原因很多，主要原因固然是管理体制、高考等因素，但别忘了还有另一个原因：不少教育者不愿意动脑筋，不愿意“知”而“行”之，给“差生”以更多的关怀和切实的帮助。
再拓展开来多想一想，便会发现，“教育问题社会化”具有普遍性。有一些本是教育者承担的责任或义务，结果不自然地“社会化”了，最典型的就是办班，校内办班社会化，校外当然更是社会化。校内应当解决的作业，总要由家长们监督完成，检查签字。如果教育者不迅速警醒起来，承担应尽的责任，类似的“差生拯救大师”还会出现，外行“大师”多了，内行“大师”就更不好做了。（湖北闵君）
作者：闵君
（来源：新桂网-南国早报）
