作者：李隼
针对“英语四六级疑被泄题，考生称考前在网上看到作文题”的报道，教育部有关部门负责人日前表示，教育部正对此事做进一步调查，将根据调查结果作出相应处理。
大学英语不仅是大学生的必修课，在很多院校，还与学位挂钩。拿不到四级证书的
，不授予学士学位；没有六级证书的，专业成绩再优秀，也不能被保送读硕士。于是，大学英语课成了大学生最重视的课程之一，通过四、六级考试也成了他们本科阶段最重要的任务。在不久前的一场有关“全民学英语”的教育政策争论中，反对方力主不应该不分教育类别和层次，硬性规定英语课程设置，反对不分男女老幼地学英语。更有人提出：干脆“取消大学英语考试”，理由是该项考试使得大学生们牵扯精力太多，是教育、科研以及学习资源的浪费。
基于同样的理由，笔者反对不论院校、不分专业的“一刀切”地确立英语课的基础课地位，更反对把英语教育看成普通高等教育教学的基本目标。但基于各种各样的原因，比如后起国家实现现代化的需要，英语在高等教育教学中的重要性也不能因此被否定。过去的英语教育和考试政策以及各个高校的有关具体规定，之所以引发出一些问题，是技术层面的问题，不是方向问题。大学英语课程设置和考试制度必须坚持，但关键要转变思维和改变一些具体做法。
比如，英语既是通用性工具，也是专门性工具，对一般受教育者来说，掌握日常用语总没坏处；对专业应用以及研究人员来说，这个工具可能非常重要。这就需要具体情况具体分析，目前很多高校实行通约性的要求，显然有点不分青红皂白，效果自然也差。社会需要有不同层次的英语水平，即便是科研机构，对英语能力的要求也是有所侧重的，苛求每个大学生都能听说读写，就脱离了实际。在此基础上来设计分级考试，难免形式化，在素质教育的口号下，又有重走应试教育老路的嫌疑。
基于此，笔者建议：一方面，大学英语考试确须改进，但作为一种由国家教育机构设立的英语水平考试，有必要坚持，以备用人单位和其他机构选择人才。同时，不妨考虑整合各种英语水平考试，避免重复。另外，各高校应加强调研，由学校学位委员会和学术专家委员会来考察各专业学习和研究中的“英语实际需要”，实行按专业要求来确定英语水平能力的培养。比如，有些学校对古汉语专业和古代文学等专业就不做英语要求，这个范围还应该扩大；而有些专业，国内科研水平以及教材编制都非常落后，专业面向又是国际化的，就应该提高英语要求，甚至与学位挂钩；对于实行了将大学英语证书与学位挂钩的专业，则必须在招生时予以充分说明。
另一方面，可以在高校中广泛开设不同程度和等级的英语公共选修课，代替现行的公共必修课。在普通中小学中，取消英语的“主课”地位，改为设立双语学校或双语班，以供选读，而这样的专业化应该提高要求，力促实效。
还可以选择的办法就是大力加强翻译人才的教育培养。日本普通学生的英语水平不见得比中国强，对英语的重视程度也不像我们一样达到“普及化”，但日本的翻译力量非常强大，引进外文书速度也很快，翻译质量也不错。由一部分稳定的高质量翻译人才培养来替代“全民英语教育”，将是一个多快好省的思路。
