高校教师忧心“大班额”

　　高校大扩招，有人说是经济发展的必然。但是，不少高校教师却有着一番别样的感受。几位从事本科教育多年的高校教师同记者谈起了高校大班额教学的问题。

　　3月初，记者走访部分省属高校。随便推开一间教室的门，几乎都是座无虚席，人满为患。有同学讲，现在上课有个好现象，就是不敢迟到，否则只剩下后面的位子，根本听不清老师在讲些什么。专业课还好说，如果是马哲、邓小平理论之类的公共选修课就会更惨，偌

大的阶梯教室真的能够体会到寸土寸金的味道。若是晚上上晚自习或去图书馆，务必请早到占座，那时候大家都表现得争先恐后。这种情况在各高校一直都比较普遍。有人评论，现在大学生学习情绪高涨，形势喜人啊。

　　而高校教师对此景却别有一番感慨。大班额教学问题多问题一：师生交流困难。相对于原来二三十人的班级，现在高校许多班级都增加到了七八十人。如果是公共课，将达到几百人。“教学效果可想而知。”面对着一张张陌生而又熟悉的面孔，就是叫不出名字来。课堂互动只是一种游戏而已。当一个学生回答老师问题时，只有他身边的同学能够听清楚他在说些什么。学生很少向教师提出问题，老师更是上课来，下课走，更谈不上平时辅导了。问题二：课堂管理混乱。大班额教学带来的另一个问题，就是课堂管理混乱。几百人坐在一个大教室里，黑压压一片，整个课堂有时就像一个自由市场。有学生戏称“必修课选逃，选修课必逃”。尽管学校制定了相关制度，如三次点名未到就取消其考试资格等等，但是，因点名浪费大量的时间不算，大多数学生也会因厌烦而产生抵触情绪。

　　一位有经验的教师曾传授了一个绝招，先让班长按学生的学号安排相应的位置，让学生对号入座，然后在自己面前放一张学生的座位图，“那就根本不用上课点名了，也不会出现冒名顶替现象了。”群雄尽收眼底，一览无余，谁还敢以身试法。此方法好则好矣，然而，听起来终究不是滋味，师生关系的和谐从何谈起？问题三：目标难以设定。在现今扩招的形势下，班额愈加庞大，教学目标的设定也成为难题。整个班集体中，两极分化相当严重，一部分学生总感觉“吃不饱”，而另一部分学生又有“撑坏了”的倾向。公共课教学中，相同的考题，相同的教师，常会出现不同的结果，在同一个系，甚至同一个班级的情况也是如此，根本无法实现因材施教。增设选修课减轻压力

　　针对以上种种现象，哈尔滨师范大学教育系教师杨飞龙分析，“班级授课制”的最大缺陷在于“失去个性化”。那么，如何补上这一课，成为大学教育的重中之重。杨飞龙谈到，适量增设选修课不失为一种有效的途径。“一来减轻大班额教学的压力，二来学生投己所好、教师倾力而为，教学效果自然会好得多。目前，几乎所有高校均开设选修课，但因没有相应的保障措施，学生更多的将其作为获取学分的筹码，而把关注的焦点放在能否过关上，致使选修课大多流于形式。”

　　杨飞龙同时建议，制定相应的免修措施。他说，既然大班额教学的目标难以设定，那么，制定相应的免修措施成为解决这一问题的有效手段。让那些“吃不饱”的同学申请免修，给他们以更为广阔的自由学习的空间，同时教师关注的范围也会相对缩小，教学效果就会无形扩大，既解决师资力量问题，又让学生学有所得。

　　杨飞龙认为，如果以上两个问题得到很好的解决，那么师生之间的交流就会迎刃而解。同时，努力加强课程计划的调整，合并或者兼并一些课程，给相应的专业课足够的时间，师生交流也会变得简便而快捷，顺畅而长久。现代教学中所提倡的“对话式教学”方能不再遥远。研究生培养面临同样问题

　　研究生教育同样面临大班额教学的问题。近年来，我省研究生也在大幅度扩招，其比例更高于本科生10个百分点。

　　据了解，目前我省省属高校有12所研究生培养单位，现有在校研究生8219人，其中博士生1122人，硕士生7097人；有研究生导师2367人，其中博导550人。这些单纯数字背后的现实是，研究生教育也相应地演变为“大班额”教学。一位导师带多名甚至十数名、数十名研究生，使研究生培养走向了粗放。

　　研究生培养条件不够是另一明显不足。我省高校实验室面积普遍过小，满足不了实际需要，很多学校的实验室不得不24小时开放，研究生轮流做实验。这些都在一定程度上影响了学位论文的水平。

　　据介绍，目前我省高校研究生每年培养经费没有分专业统一标准，1999年省财政、物价、教育三个部门确定研究生（不分博士、硕士）每生每年自费生收费最高为9500元。按此标准，培养文科专业研究生还可以基本满足，而培养理工农医专业研究生就必须依靠导师的科研经费。因此各院校近几年扩招培养研究生几乎全部处于赔钱状态。

　　如此捉襟见肘的客观条件，培养学生质量屡遭垢病也就可以理解了。师资力量跟不上扩招比例

　　最新统计表明，我省省属普通高校师生比目前已经达到1：15.6，本科更高一些，个别学校个别专业甚至高达1：30，不具备研究生学历的教师有1.2万人。一些高校英语、高等数学、马克思主义原理、计算机等基础课教师严重匮乏。教师周教学平均在1520学时，有的教师每学期同时任23门课。多课时、多头绪的教学使教师没有时间专心备课。集体备课、以老带新、互相听课的传统在一些学校已不复存在。有些高校为完成迅速增加的教学任务“饥不择食”地进教师，相当一批本科毕业生，甚至专科毕业又获得成人本科学历的教师走上教学第一线，教学水平和效果都难尽人意。同时，各高校因生源大增，总体条件的改善跟不上实际需要，一些学校房舍紧张，自习室、图书馆不能满足学生的学习需求；一些学校教学实验、实践环节大大削弱，实验室、试验设备的建设和更新速度缓慢。另一方面，一些高校为保证部分“高费低分”生能顺利毕业，相应降低教学的规格和要求，客观上造成了高等教育的“软骨病”。教育界人士的建议

　　教育界人士认为，高校扩招是国家为实施科教兴国战略而采取的重要举措，它为经济的发展和社会的进步做出了无可否认的贡献。但是，由此带来的深层次矛盾也应该寻求办法解决。

　　哈尔滨商业大学徐劲松教授谈到，高等教育的发展，是一个“综合”的概念，是由数量、质量、结构、效益四个要素组成的相互依存、相互协调的过程。其中，数量的增长是首要要素指标，但仅仅数量的增长并不是实质性的发展。数量增长应该是一个有质量的、结构合理的、效益显著的增长。只有选定适当的招生规模，科学地按照市场需求合理调整专业、学科结构，解决供需脱节的结构性矛盾，许多问题才能迎刃而解，高等教育的协调和可持续发展才能得到保证。

　　省政协委员、哈尔滨师范大学人文学院副院长罗振亚建议，改革高校招生制度，增加预科生招生数额。低分上来的“联合办学”的学生基础差，可考虑采取增加预科生招生数量的办法，将他们在大学学习的时间延长一年，第一年度的教育安排侧重高中阶段补课和进入大学阶段学习的准备。这样既解决他们的入学问题、学校的办学效益问题，也在一定程度上解决了学生质量差，影响教学效果和质量的问题。同时积极发展高中阶段教育，打破当前的上大学容易、上高中难的现状。据不完全统计，各市（地）初中升高中（包括职高）的入学率在50%%左右，其余初中生只能辍学，高中阶段教育已成为高校生源质量的一个“瓶颈”，所以大力发展高中阶段教育，增大高中阶段学生基数会为高校招收高质量的新生生源提供基础性保障。

　　“关键的”，罗振亚说，“高校要优先抓好师资队伍建设。不能一味追求办学效益而增大师生比，而应论证师生比例的科学性、合理性。高校的用人制度、工资制度的改革也应该打破常规的按照年龄、工龄进行的办法。要采取特殊政策，把一些高学历、能力强的人才吸引到教育教学岗位上来，逐步建立一支高素质的骨干教师队伍；应肯于投入，建立优良的激励机制来调动教师的教学、科研积极性。另一方面，应结合专业发展方向和学科建设的需要，进一步完善课程体系建设，加强实践教学环节，以创新精神和实践能力为培养重点，最终适应市场经济的发展需要。”(黑龙江日报)

　　作者：王彦