实践变研究管理变引导新课改让教师转变角色

　　29日，哈市动力区教育局教学常规管理现场会在49中学召开。49中学师生从新课改转变教师角色、特殊的作业批改要求向专家展示了充满活力的课堂。

　　新课改转变教师角色

　　49中冯华校长认为，建立创新科学有效的教学管理是学校教学的关键。在新课改背景

下，该校要求教师实现角色转变：由实践者转变为研究者；由课程的实施者转变为课程的开发者；由单一的管理者变为引导者；由知识传授者转变为知识的批判分析者；由教案的执行者转变为教育智慧的创造者；在课堂教学上要求教师抓住课改中课堂教学生活化、学生学习主动化等十个要点。

　　据介绍，49中对教师备课、上课、批改、评价都有明确要求，形成一系列的教学常规检查制度、定期检查，比如备课，学校要求三次备课分别是个人备课、集体备课、上课后的反思备课；上课要有展示目标、有问题意识、教育智慧意识等；批改，要求做到有批有改，学生有改错本，同时有家长评价、学生自我评价。在学校常规管理中校长、主任坚持听课、检查教师集体备课、教案书写、作业批改，对教师进行及时指导。

　　作业是教学效果的镜子

　　冯华校长说，作业是反馈教学效果的一面镜子，提高作业质量，是提高教学质量的一个重要内容。在作业批改上，49中学的老师们已经形成了自己的风格。改错本是该校老师们专为学生在每次作业或考试后改正错误而设的，要求学生将做错的题在改错本上重新做一遍，自己找出错误的原因，总结经验教训，并记录在改错本上，有针对性地提出自己下一步的目标，并向教师请教自己在改错中遇到的疑惑和困难。在下次作业或考试之前，翻看一下自己所做的错误题以及错误的原因，并加以重视，避免再犯类似的错误。

　　总复习中经常会进行各种考试，有单元考、分块考、月考、期末考、统考等等，有些学生讲评之后在试卷上改正，而有些学生只记下正确答案就不管了，下次碰到类似问题甚至同一题目还是不会做。49中学的老师让学生准备改错本就解决了这一问题，也把它当成复习中一个重要环节，无形中提高了学生的学习成绩。

　　融入科研促进课改

　　在平时的教学工作中，49中通过教师网上论坛、教学案例及案例分析、教学反思、交流等方式开展教育观念讨论、教学方法研究，不断改进自己的教育教学行为，形成教研氛围。在教育科研方面，他们要求教师在平时要带着科研课题上课，体现自己的科研课题在教学中的转换。

　　通过创新科学有效的教学管理在实践中的尝试，使以增长智慧为核心以提高教学质量为宗旨的管理模式成为49中学的办学特色。各教研组、学年组研究习惯、学习习惯已经形成，促进了校学习型组织的形成。省、市、区骨干教师由1997年的11%提高到42%，学校教育教学成绩一年一个台阶，学生总数由1977年的870人增长到现在的1670人，学校占地面积由6378.3平方米增加到现在的12029.1平方米，教师由87人增加到145人。（生活报）

　　作者：丁宁