培养“多重能力”的教育技术人才

　　胥茜　陈树生

　　按美国教育心理学家、教育技术学家加涅的话来讲,教育技术学是“一个非传统类型的学科领域”,“有两种因素对其发展产生影响一种因素是新事物、新方法和新思想持续而明显的增长;另一种同样重要的因素是日益增多的有健全才智的人,这些人具有一种分析气质、勇于献身于人类学习事业并持有促进知识传播的观点”。

　　我国招收教育技术本科生是从1983年的本科电化教育专业开始的。我国教育技术学专业的本科生,由于缺乏实际的“教学”经验,对能体现“新方法、新思想”的理论课程内容感到难以理解,因此学生们普遍性地只对具体的技术课程——“新事物”感兴趣,却往往不知怎样将其运用于解决具体的教学问题。

　　最近,西华师范大学“改革教育技术理论课程的教学,培养创新型教育技术本科人才”这一教改课题,由于其成果取得了较大的人才培养效益,被专家组评价为对教育技术本科理论课教学的改革具有借鉴意义和积极的推广价值,是西部地区一般师范院校教育技术学专业在教育技术理论课教学改革中,将现代教育理论有机地运用于教学实践,提高教学效果、促进人才培养的成功案例。

　　在传统的教育技术理论课教学中,教师讲,学生听,大多数学生会觉得这些理论远离他们的实际经验,难以理解,也不知道学了后会有什么用,于是选择放弃听课,人坐在教室里,却在背英语单词或看其他感兴趣的书;等到考试前,才来集中精力背的知识点;等考试结束就把那些背过的内容从“记忆”中删除掉,这样的学习,最终的结果,就只剩下该门课程的分数。

　　这不是高校需要的教学效果,在认真分析了传统理论课教学中存在的相关问题,结合学生的实际情况,在多元智能理论的指导下,课题组运用现代教学设计理论对教育技术相关理论课程进行系统设计,西华师范大学课题小组改革传统的理论讲授教学方式,将讲授法、研讨法、表演法、辩论法、小组协作学习法、实践成果汇报法等多种教学方式有机结合起来,构建了“案例引路——理论探究——实践活动——成果汇报”这种新的“多重能力”结构的教学模式通过对精选案例的分析和设问来激发学生学习的兴趣,将任务学习、学生间的协作学习及学生的自主学习引入理论课的教学过程中,设计相关实践环节,让学生们在实践中积累一些经验,运用到理论课程的学习中,形成学习成果,学期末在全班展示,让学生们充分体验到创造性学习的乐趣,逐步形成创新意识和习惯。

　　从四川省内外近三十所大专院校和中学的反馈意见来看,该校教育技术专业的毕业生在工作岗位上兢兢业业,勤奋肯干,具有极强的动手能力、良好的沟通能力、较强的课堂组织能力和探究教学的能力,在短短的时间里就作出了成绩,荣获市级、校级的多种奖励,被破格评为“星级教师”、“教学优秀教师”。（来源：光明日报）