构架人才培养模式建设有效管理团队

　　在今天上午召开的2005管理人才(山西)高峰论坛上，各位领导、专家、学者就“构架人才培养模式，建设有效管理团队”这一主题展开的精彩详尽的阐述。

　　各MBA教育本身是一种方法的培养。没有立竿见影的效果，但却潜移默化地影响一个人的观念和方法。培训是教育的有效组成部分。培养能力即为终身学习的方法。终身学习才能终身从业。终身教育并不是传统教育的简单延伸，它包含着对每个人生活的基本问题采取新

的态度、新的观点和新的方法。

　　教育培训的实质是人才的生产与再生产。是人力资源再生和人才形成、维持、升华的必要途径，它通过“生产”“人力”或“人才”，直接参与到生产过程之中，形成独特的即人才的生产与再生产活动。人才的生产与再生产是以科学技术知识为内容，以教育培训为主要手段，以人才形成、完善或转换、提升为目标的过程。成人教育(培训)的基本职能是培养和造就高素质的劳动者和人才，并成为每个人能全面参与社会生活而充分挖掘其潜力的手段。

　　普通高等教育培养的主要是学科型、工程型人才，而成人高等教育培养的主要是第一线的技术型、职业型人才，人才的规格和学校的层次不相同，两者不能作简单的类比。美国的一个调查显示，1976年毕业的大学生到1980年其知识已老化50%，到1986已基本老化。这说明在校的学习只是学习的一个阶段，而真正能不断促进一个人的知识和能力发展完善的，则是大学后的终其一生的非正规学习即成人学习，或称终身教育。

　　终身教育从本质上讲，是一种旨在促进人的发展的教育。终身教育是对传统学校教育的根本改革(或改造)，但决不是从根本上否认和排斥的只是学校教育就是教育的“等同论”、“惟一论”和接受一次学校教育可以管个人终身的陈腐观点。现行的学校教育不能完全正确地预测一个从是否具有某种特殊职业所需要的才能，这种选拔方式忽略了社会和经济因素对人的发展的障碍，而把这些障碍说成个人的无能，把个人一时的失败驱逐到终身失败的深渊中去。传统的课程结构与人的个性发展存在一定的矛盾。现行的教育内容、课程结构，往往强调统一性、稳定性，忽视乃至排斥多样性、发展性，课程教学的重点往往放在知识传授模式的重现上，而不是突出自主性、创造性。解决这一教育危机的钥匙就是终身教育。教育应该是一个人从生到死一生中继续着的过程。学校教育只是终身教育的一个部分、一个环节，甚至是起始的阶段和环节，它决不是教育的全部，更不是教育的惟一。

　　知识是人们对客观事物的现象和规律的认识成果，是人类社会经验的主要组成部分，是人们在现实生活中进行定向活动的工具。能力则是人们在社会生活的实际活动中，运用知识和智慧解决问题的才能和技巧，通常包括：认识能力、表达能力、劳动能力、办事能力、应变能力、发现问题和解决问题的能力、获取信息的能力、组织管理能力、社会活动能力以及自学研究能力和创造能力等等。从某种意义上说，能力也许比知识更重要，知识需要不断更新，能力则可以终身受用。晋美培训，突出对开拓能力的培养。

　　培养成人学习者的开拓能力涉及到教学目标、教学过程、教学内容和教学方法等一系列问题，其关键在于合理运筹教学机制。要针对性强，见效快。专业与课程设置应当顺应各行各业的需要，更多地设置应用科学和应用技能的专业，注意培养应用型、工艺型、创造型人才，并且尽可能吸取新的科技成果和信息。教学内容以精简集中、实际应用为原则。将参观、考察、讨论、总结等环节纳入教材内容，使系统知识的获得与实际问题的解决，首先在教材中统一起来。在培训中，重视成人学习中自我吸收的方法，提倡“成人自己学会学习”。引导学员在独立思考问题的同时，兼收并蓄，进一步提高自己的思维能力，提高自我发现问题和解决问题的能力，使他们能积极主动地获取知识信息，加快所学知识向能力的转化，使他们在社会实践中“学会生存”。

　　总之，在当今知识经济时代，需要一种新的战略。超凡的管理者需要稳重的气质和伟大的人格，需要博大的胸怀、远大的目光和超长的思维，需要集聚一流的人才，需要不断筹划宏大的事业，这一切都离不开学习。终生学习是知识经济时代成功之本！山西新闻网记者：王晓艳报道(来源：山西新闻网)