在获取知识的同时塑造健全人格

　　———昔阳县示范中学“课堂渗透式”德育见闻

　　4月5日下午4时，在昔阳县示范中学采访时，初一149班一节别开生面的政治课，让记者一下子就找到了“兴奋点”———同学们正在进行课堂讨论，而整个气氛却更像开故事会。黑板上“你被人尊重最难忘的经历是什么？”这样一行字，就是今天同学们讨论的主题。

　　“开学后，与同学进行‘结队子’帮扶活动，当我把父母给的300元压岁钱捐献给家庭困难的同学，我得到了父母的称赞，也第一次感受到了父母对我这种正确行为的尊重……”

　　“我以前总是想表现自己，所以喜欢驳斥同学们的正确意见，经常弄得面红耳赤。这个学期，我开始尝试尊重别人的意见，结果发现与同学们相处越来越融洽，也真切感受到，只有尊重别人才能获得别人的尊重……”

　　在大家热烈的发言中，对于如何尊重别人、如何赢得别人尊重的问题，同学们有了更深的理解和思考。看得出，整个课堂讨论收到了很好的教学效果。

　　翻开政治老师张滨红的教案，记者看到，从今年开学到现在，张老师已组织大家进行了十余次课堂讨论，其中有“遇到挫折怎么办？”、“自卑·自信谈”、“依赖产生的不良后果”、“让同学分享你用幽默化解矛盾成功的例子”、“换一种角度解释‘富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈’”……

　　记者和政治教材对比后发现，这些讨论题目可以说与教材有着“很大的距离”，主要是结合教材和学生日常生活中遇到的德育问题，由教师自己设计的。

　　为什么这样设计课堂讨论题目呢？张老师介绍说，为了贯彻落实关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设《若干意见》，学校从去年开始研究制定了“课堂渗透式”德育教学方法。要求每一个教师都要结合教学实际，在教学过程中进行德育渗透。像政治课主要是进行心理、法律知识的渗透，而其他像语文课则侧重人文素养、高尚人格的渗透，历史、地理课突出风俗、国情、环保等知识的渗透，以此提高孩子们的道德素养。张老师说，自己教案中的讨论题目，就是按照学校的要求设计的。

　　记者了解到，为从制度层面规范课堂德育渗透，学校还制定了《班级德育的量化考核》《德育量化的考核细则》等。没有把德育渗透纳入课堂教学的班级和教师，年底考核时是要吃“红牌”的。

　　校长和彦林告诉记者，学校的中心工作在课堂，学生的主要时间也在课堂，所以课堂理所当然应该成为德育工作的主阵地。“课堂渗透式”德育正是基于这一考虑制定的。这样，就可以让学生们在获取知识的同时，通过每一个教师情感、态度的灌输，在潜移默化中帮助学生们塑造健全人格。实践证明，这一方法取得了明显的效果，孩子们的道德修养和鉴别能力有了明显提高，校园里好人好事多了，打架的、上网的少了，促进了整个教学工作的有序开展。本报记者贺锴(来源：山西新闻网 山西日报 网络编辑：史婷婷)