公共理论课在大学生眼中的变化

　　柴葳

　　提到大学的公共理论课，在高校学习过的人眼前总会浮现这样的画面：讲台上，教师慷慨激昂，声情并茂；讲台下，学生或偷看闲书，或哈欠连天。一堂课下来，教师、学生都牢骚满腹，“应付考试”似乎成了大学生眼中公共理论课的关键词。但是，近年来，首都大学生思想政治状况滚动调查却显示，不少大学生对马克思主义理论课和思想品德课教学给予

了积极评价，满意率甚至高于一些专业课，一些学校的公共理论课教师还名列学校最受学生欢迎的十佳教师行列。

　　公共理论课在今天的大学生眼中到底怎样？今年4月，北京市委教育工委针对北京大学、清华大学、北京交通大学等高校的公共理论课开设状况的一项调查，给了我们客观看待高校公共理论课现状和发展趋势的机会。

　　多数学生“善待”公共理论课

　　社会的进步和国力的强盛，让更多的大学生在关注社会热点问题的同时，更注意到了公共理论课这个增强自身理论修养的便捷渠道。记者发现，相当一部分在校大学生认为公共理论课教育教学对“自身科学世界观、人生观、价值观的形成”、“自身良好的思想政治素质的培养”、“全面地认识和理解社会与历史发展的趋势与规律，运用正确的观点和方法去积极地思考自己所面临的重大问题能力的提高”具有重要作用。一些高校的主管领导以及公共理论课教师也普遍认为，近年来广大青年学生良好思想政治状况的形成，以及他们身上所展示出来的积极向上的精神风貌，应该是与公共理论课教育教学分不开的。

　　针对学生关注改革、热议国是这一思想政治状况的新特点，北京大学积极探索公共理论课教育教学的新途径、新形式，采取课程组的教学方式，每门课由几位教师组成若干个教学组进行集体研究、备课，取长补短，发挥教师在教学中的合力。北京交通大学、北京工业大学等高校在公共理论课教学中加大课堂讨论和案例教学的比例；清华大学则在《邓小平理论概论》等课程教学中引入了研究型教学模式，通过撰写小论文、组织答辩等形式，调动学生学习理论的积极性。

　　公共理论课不应“程式化”

　　调查显示，并不是所有高校的公共理论课都勇于创新，不少高校还存在着“程式化”的现象。“课程设置不合理”、“教学内容缺乏时新性与深入性”是调查中北京大学生对公共理论课抱怨最多的问题。一些接受调查的学生表示，大学公共理论课与中学公共理论课之间、公共理论课中的各门课程之间以及与有关专业课之间，内容都存在一定的重复现象，很多学生感到公共理论课教学内容“似曾相识”，缺乏“新鲜感”；不少教师也觉得上课就像在“炒冷饭”，时间一长就没了热情。

　　此外，部分公共理论课教材的老化也深受学生诟病。教材老化却靠教师补位，调查中发现，个别高校学生人数近万人，每年公共理论课教学经费仅有1万元，教师十几年没有参加过外地的学术活动，缺乏交流与沟通，一味钻进故纸堆，自然很难带给学生鲜活生动的知识。“学生本来求知欲很强，很想接受新思想、新知识，想弄明白关心的理论问题，但个别教师却讲不明白。”一位公共理论科教师坦言。“公共理论课的教师低人一等，讲课也做不到理直气壮”也在部分公共理论课教师中间有一定市场。虽然承担了10%以上的课时量，但公共理论课教师数量仅占高校专任教师总量的5%左右。有的教师每周要上十几节甚至20多节课，“快成了上课机器”，疲于奔命，没有时间进行学习和科研，知识老化比较严重，在一定程度上也会影响到讲课效果。

　　公共理论课功能定位有待完善

　　针对调查中展现的公共理论课开设现状以及存在的一些问题，专家指出，应逐步完善公共理论课的功能与定位，调整公共理论课课程设置，构建结构合理、功能互补的课程体系。

　　高校公共理论课是对大学生进行系统马克思主义理论和思想政治教育的主渠道、主阵地，也是推进素质教育的核心课程。这样定位既明确了公共理论课的政治功能和意识形态属性，也明确了它的科学功能和知识属性，确定了学校在公共理论课建设中应承担的重大责任，高校公共理论课的建设应以此为基础。

　　根据高校公共理论课的功能定位，要研究和确定公共理论课教育的核心内容，整合课程门数，通过必修课方式讲授马克思主义基本理论、中国特色社会主义理论内容和思想道德修养、心理素质教育等核心内容，再通过选修课方式对核心内容进行扩展和补充。此外，还要整合学校社会实践资源，通过实践强化公共理论课的效果，制定实践课课程标准，把实践教学课纳入学校正常的教学计划，从时间、经费和指导教师等方面给予保证。

　　在此基础上，专家指出，要加强哲学社会科学学科、马克思主义理论与思想政治教育学科建设，为改进公共理论课建设提供学科平台和理论支撑。专家还建议，公共理论课教师队伍选拔与培养机制也亟待完善，建议实行公共理论课教师资格准入制度，科学核定公共理论课教师的编制和数量，改变教师数量不足、课堂过大的问题。