近一时期，发生在校园的一些不正常事件再次引起社会关注，比如，广州某学校4名女生殴打并勒索另一名女生的镜头出现在5月30日的《东方时空》；6月14日，新疆昌吉州技术学院一名16岁女生被7名校友殴打近5个小时的报道又见诸《法制日报》……
客观地说，这些事件仍然是个别现象。然而，这些事件中一些人表现出来的对暴力的崇拜或说习以为常、旁观学生对身边同学所受痛苦的漠不关心，却足以让人产生极大的不安
乃至疑问：是什么原因令他们中的一些人变得如此狭隘、冲动和冷漠？传承人类文明与科技成果、担负教书育人重责的教育在节制他们的私欲、培育他们的理性方面缺失了什么？未成年人生活于其中的家庭与社会对于他们品格的塑造到底应该承担怎样的责任？
一个首先映入人们眼帘的字眼是“独生子女”———不可否认，一些独生子女成长过程中受到了过多的呵护与娇宠，而这，也招致了诸多的否定性评价。然而，如果把问题都归结于此，恐怕也缺乏说服力。心理学的常识告诉我们，一个有着很深的不安全感及恐惧感、缺乏自控能力，或者成长过程中受到过暴力摧残的孩子较易形成暴力倾向。而这正与很多司法工作者对青少年犯罪成因的调查结论相一致。考察一下很多家庭我们不难发现———相当一些家庭里，孩子一出生便交给爷爷奶奶抚养，父母与孩子之间平等而亲密无间的情感交流非常稀缺；有的父母整天忙于赚钱，用金钱付出代替了爱和教育，他们过早地给了孩子活着是为了物质享受的观念，却没有教给孩子如何从与朋友的正常交往中获得快乐、从对经典的阅读以及日常品行的训练中求得人性的完善；也有一些家庭，父母之间的争吵以及动辄对孩子的责骂甚至殴打已成家常便饭———而不同职业不同类型的父母对于孩子的期望却出奇的一致：只要学习成绩好就行。
尽管这些年我们在大力推行素质教育，但是在某些地方，学校教育中片面追求高升学率、对学生只重课业教授不重综合素质培养的情况并没有得到根本改观，这使得一些问题的出现难以避免，比如学校分等级，班级分重点与非重点，学习成绩好便可以获得无限荣光，而学习存在障碍、教育者本应给与更多关注与指导的学生，即便他有着善良纯朴、助人为乐等优秀品质，却往往很难获得公平对待，等等。尤其需要强调的是，让那些未能得到充分尊重的孩子日后学会尊重与关爱他人，学会通过沟通来寻求帮助、解决矛盾，除非他们有非常强的道德自救与自省能力，否则非常之困难。
当然一味指责学校并不公平。学校既然是为了社会培养有用人才，那么社会的人才评价标准无形中也可能影响学校人才培养的方向。现实生活中，这样一种倾向是存在的：许多时候文凭是个硬指标，而正直诚实等品质方面却是可松可紧的软指标；各种人才招聘市场上人们最看重的是“毕业学校”一栏，而道德品质如何、是否忠诚正派，似乎并没有那么重要……凡此种种，其负面影响是显而易见的。
“少年富则国富，少年强则国强”，我们可以说“少年自尊则社会自尊，少年诚信则社会诚信，少年和谐则社会和谐”。一段时间以来发生在校园的类似事件已经给全社会敲响了警钟：教育的首要目的与功能是培养身心健康的合格公民，对于将要进入社会的未成年人而言，培植他们的理性力量以遵从法律规范和公共道德，培养他们对他人、社会尊重和平等相待的道德追求，从某种意义上说，比教会他们多少汉字、多少数学公式、多少英文字母更紧迫而重要。
