名师工程：抢在“断层”前启动

　　黄佳熹 雷玲

　　近日，从上海传来消息，上海市目前在岗的中小学特级教师仅229位，其中100人将在3年内退休。到2007年，上海的名校长名教师将出现“断层”。此前，本版于4月25日和6月6日刚刚追踪报道了北京东城、海淀区的名师工作室（站）建设情况。如何加强名师名校长的后续力量培养，已成为新课程顺利推进的当务之急。

　　各地现状

　　北京：“名师工程”结硕果

　　2002年12月，北京东城区首次向全市推出两个“名师工作室”。近三年来，东城的“名师工程”已经将“名师工作室”发展为11个。同年，北京海淀区也推出“名师名校长工程”，系列推出了各学科著名特级教师。随后，其他各区县也相继推出“名师名校长工程”。

　　今年5月，东城对现有的11个“名师工作室”进行了首次评估，各工作室都以出色成绩通过验收；而海淀则在当月成立了“名师工作室”的旗舰队——“名师工作站”。通过建立“导师聘任制”进行“一对一”或“一对多”的弹性指导，通过组织群体研修、组建“名师指导团”深入学校进行教学诊断与指导、举行教学现场会……这一系列举措，加快了北京教师队伍的专业化进程，培养和造就了一支高素质的教师队伍。

　　上海：名师工程“修补”断层

　　到2007年，上海绝大部分名校长名教师都将面临退休，50岁左右的优秀名师已经出现严重断层现象。如何形成可持续发展的校长教师梯队，成为当务之急。据记者了解，上海市教委已在日前出台《上海市普教系统名校长名师培养工程实施方案》。按照该方案，3到5年将能“修补”好50岁左右优秀校长和教师的断层。

　　目前，上海卢湾、黄浦等区县已建立“名师工作室”，创造条件让现有特级教师手把手带教青年教师；引导教师在实践中成长的校本教研已在全市40多所学校推行。年内上海将启动“名校长名教师培训工程”，锁定中青年教师群体，计划在5年时间内造就100位教育教学专家、100位名校长。

　　杭州：倾力打造“名师名校长工程”

　　今年年初，杭州市以拱墅区为首，提出倾力打造“名师名校长工程”的战略。针对拱墅区在职在编特级教师出现严重断层现象，该区政府提出，力争通过5年时间的努力，培养20名省市级名师、5名在全省有知名度的校长，50名区学科带头人。同时，还建立“名师名校长”工程专项基金，3年时间安排150至200万元保障资金，用于名师名校长的培养等；继续办好名师研修班、名师论坛、校长沙龙，为“名师名校长”的成长创设条件、搭建舞台。

　　武汉：11位名师“掌门”开门收徒

　　今年年初，针对武汉市教师断层、缺档问题较为突出的现象，为了进一步加强全市骨干教师队伍的建设，加大优秀中青年教师的培养力度，形成“名师”人才梯队，武汉市教委要求，中心城区的11个“名师工作室”开门收徒。要求每位名师限收3名徒弟，带徒周期为1至2年，每季度至少要到培养对象所在学校作2至3次指导，徒弟要主持或参与一项市级以上科研课题研究，成为市区教科研骨干。

　　此举让全武汉市约有1500余名教师有拜师机会。

　　专家视点

　　年龄结构应为“橄榄型”

　　上海市教科院副院长顾泠沅在不久前由《上海教育》杂志主办的教育圆桌论坛上，援引有关调查数据呼吁：基础教育高层次人才面临青黄不接，加快培养中青年名教师刻不容缓。

　　他以上海为例，由于历史原因，上海市现在处于成熟期的中青年教师数量偏少，如中学教师在41至45岁年龄段的比例仅为11％左右，远低于其他年龄段，尤其是在岗的中小学特级教师仅占全市在职专任教师的4‰，未来3年内，退休人数将多于新评选的特级教师人数约20名。这使上海市教师队伍呈现“两头大、中间小”的年龄分布状况。他认为，最合理的年龄分布应该是“橄榄型”，中间大、两头小，处于事业巅峰期的中青年教师占主体，发挥骨干中坚作用。

　　形成一个学习的“场”

　　李奕（特级教师，北京市东城区教委副主任、名师工作室负责人）：教育水平的提高不在于拥有一两个名师，而是要有一批的普通教师。通过一位名师，用组织和环境的力量，形成一个“场”，建立新的学习型组织，促进教师的成长。我们的教育不能将“宝”押在名教师、名校长的身上，我们要靠骨干教师与青年教师，形成教育的合力。

　　我们现在有些地方在进行“名师工程”，提出名师要毫无保留地教“绝活”。这是一种很低层次的要求。“名师工作室”不仅仅是教授技能，更重要的是要形成组织文化，带动更多的年轻教师。我们在对“名师工作室”进行考核的时候除了看名师自身发展和名师带出了几个徒弟以外，还提出了“名师增量”的概念。我们要评价，名师在多大范围内对多少教师产生了影响，比如出书、发表文章等。现在对于教师成长而言是一个好时机，在新课改面前，名师与普通教师站在了一条起跑线上。

　　李吉林（江苏省南通市师范二附小特级教师）：名师的出现是需要多方面因素的，除了教师本身的因素以外，还需要社会，只有通过社会推出一些教师，才会使他们成为名师。现在江苏正在进行名师之路的宣讲活动，全国也要出版名师之路的书，这些对于年轻教师的成长很有意义。名师的成长不是一夜成名而是水到渠成。所以，现在的年轻教师要树立自己的目标。当然这个目标不是一定要成为名师，而是要关注教育本身，将目标定位在为全体学生的发展考虑。老一代的名师之所以为人们所敬仰，就是因为他们对教育有着始终不渝的理想信念。年轻教师也一样，要有这种信念。

　　现在许多地方在教师培养上施行名师带徒弟的做法。我认为，名师带徒弟还是要带身边的徒弟，但是名师不能束缚年轻人，要鼓励他们超过我们，尊重年轻人的事业心，为他们提供一个宽松的环境。现在的青年教师中有很多的苗子，我相信在他们当中一定会出现名师。刘永春（陕西省绥德中学特级教师、享受国务院特殊津贴专家）：新人辈出，现在有许多年轻教师拥有扎实的基本功，相信这种断层不会出现。当然，现在一些新一代的名师与老一代名师相比在师德建设上还要下功夫。一些人追求名利、享乐比较多，而不去奉献。这与社会的变迁有一定的关系。

　　现在陕西省推行“名师工程”还是很有必要的。特级教师要发挥他们的辐射作用，而这种作用并不是上几个辅导班、编几本质量一般的教学辅导书。一些地方的名师工程雷声大、雨点小，这种现象不正常，需要改变。

　　教师看法

　　警惕“政绩工程”

　　杨浩（江苏省南通市如皋实验学校）：名师的断层不可避免。在现在的教育环境中，教师的课时压力大，教学任务重，留给教师思索的时间少。老一代名师之所以能让老师们信服，就在于他们善于思考，而现在的教师们正是缺少这种思考的时间，因而很难成为名师。当然，新课改以后，主张个性化与自主学习，给老师们的成长提供了一个机会。但是，在一些地区，对教师进行培训常请专家来作报告。而这些专家并不是一线的教师，他们所讲授的理论与实践出现断层，让很多老师又对新课改产生了怀疑，走回了以前的路。何况，现在一些地方在评选骨干教师的时候，不是按实力在评，而是按关系排、按年龄排。如此以来，能评到特级教师都需要50岁以上，要成为名师自然也到了退休的年龄。

　　胡广荣（山东省淄博市临淄区遄台小学）：现在，一些地方的教育行政部门和学校为了推动教师队伍建设，富有创建性地推出了“名师工程”，于是大江南北到处有“名师工程”在启动。从规划方案看，大都设有分级管理，像产品一样按不同档次把这些名师分为省、市、县、校四级。于是，一些地方在名师的评选中就变了味了。仅用几个月的时间，第一批“名师”即可出炉。甚至出现一个小小的县教育局竟然利用两个月时间“打造”了名师100名。“名师制造”风起云涌。

　　评选一定的高质量的“名师”，凸现某一地区的教育品牌，本是一件好事。但是，如此泛滥，不仅削弱了名师原本厚重的分量，而且黯淡了名师令人敬仰的光环。要想成为名师，必须先为明师，只有先为明师，才能循序渐进终成名师。名师绝不是靠几个普及化的短期培训班能速成的，更不是靠一两次活动“评选”出来的，需要教师个人长期的艰苦学习、历练才能得到的。

　　王剑平（浙江省绍兴市新昌县知新中学）：我认可的名师首先是教学能力强。第二，有自己独特的教育理念。第三，有自己的个性。教学上不光是有成绩，还应该能让学生轻松应对考试，而且在教学过程中不断培养学生的各种能力。

　　名教师在很多地方是当作一种工程来做的，只要选定几个人，过几年这些人好像就能够成为名教师了。现在进行的“名师工程”，我觉得有点像领导们需要的政绩一样，有点过多的意味。要做“名师工程”，首先应该给老师一个比较宽松的环境。宽松的环境需要领导们创设，领导不这样想，这样做，名师就很难出，数量一定不会多。