东北“神童”王思涵，14岁的时候以超高分数，考入沈阳工业大学。由于年龄小对大学不适应等原因，入学后成绩每况愈下，最近被学校“责令退学”。（《华商晨报》7月11日报道）
“神童”的成长悲剧，到底是谁造成的？是这些“神童”自身名不符实，还是我们的教育体制不接纳“神童”？笔者认为，这里有两个问题值得关注。一是社会对“神童”存在
误解，二是现行的教育体制忽视了“神童”的个体差异。
“神童”是一个内涵很模糊的概念，可能是指少数孩子特别聪明或在某一方面特别能干。这类孩子只在特定的方面超出同龄人，其他方面可能有种种不足。“神童”的短处一旦被暴露，便会招致种种质疑。对一个孩子来说，这种压力是他学习与成长中的可怕障碍。
尽管社会舆论追捧“神童”，但现行的教育体制却忽视了“神童”的教育与成长规律。按照多数人的智力基础来设计教育活动与成才目标，是现行教育体制的基本原则。“人才”形成的特点是，“人”的成长与“才”的培养必须高度结合而不能脱节，但在现行教育体制下，“才”是整个教育活动的核心，而“人”却被严重忽视了。“神童”的特点是早慧，当我们将“神童”置于同龄人中进行共同教育时，由于个体差异被无意忽略，因此这类孩子在成长中遇到了种种不适应，“神童”再也无法“神”起来。
在“人才”培养过程中，对“人”的忽略与轻视，注定“神童”的成长会一波三折。
作者：华睿
