据报道，曾被誉为“神童”的东北男孩王思涵，当年以14岁的年龄、572分的高考成绩考入沈阳工业大学，入学后成绩每况愈下，今年因多门成绩零分，被学校“责令退学”。
因为曾经不断地跳级，对诸如地理、政治之类的人文学科，王思涵是那样的陌生，以至于同学聊天，他都插不上嘴。于是，他只能孤单、只能沉默。未能顺利完成大学生活，多门零分的成绩，宣告这位悲伤的“神童”已经“泯然众人矣”。
其实，在一个个被人们津津乐道的“神童”故事背后，掩藏着的是可怕的功利教育。这种教育的功利性，既体现在家长身上，同样也体现在学校和教师身上。于是，在我们的生活中，不论是学生、家长、教师还是学校，一起沦为了“分数的囚徒”，于是，有太多的孩子被训练成考试机器。
当然，那些成为“神童”者，除了是因为家长、老师在功利心理下的协力“推进”之外，还与现行的应试教育不可分割，那些“神童”之所以能够走进大学，得益的就是教育、考试、招生的“唯分数论”。
因此，由功利教育和应试教育合力制造出的“神童”，缺乏基本的人文精神的滋养，缺少特定的人文关怀，这也就给这些“神童”留下难以治愈的“硬伤”。人文精神的缺失，可以想像，走进大学那个相对的成人世界，他们面临的将是何等困难的人际交流障碍呀？
“悲剧神童”就是现代版“伤仲永”，它再次说明，“应试教育”内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，最终只能制造出畸形的人才。要想这样的悲剧不再上演，就必须尊重教育客观规律，讲究对创新精神和创新思维的培养，没有人文精神的教育，培养出来的人才，最终很难走得太远。(生活报)
